语文实践:在品味细节中放彩

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“语文课程具有强烈的实践性特点,提升学生语文实践的能力,是我们语文课堂教学形式的必由之路。”在语文教学时,我尝试利用学生的特点,设计相关的教学策略,弥补学生的缺点,组织学生尝试在参与语文实践活动的过程中抓住作品的细节内容进行分析,从而提升学生的语文阅读能力。

整合文本 注意取舍 自主发现

《语文课程标准》提出：“阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此我们教师只有去细读文本，才会有自己的感受，有了感受才能去跟学生对话。我们在读出文章的“意”的基础上还要读出文章的“言”，并且注重引导孩子细读出阅读材料中的言语表达之美。这样，才能在阅读教学中让学生、教师、文本三者形成有效的对话。

关注文体 立足语用 指向能力——以小说《生命桥》教学为例

本文是小说《生命桥》的教学案例,通过采用拓展环境的方法来凸显小说情节中紧张的气氛。在分析学生的起点能力的基础上,立足"语用",逐层突破,抓住"意料之外"和"情理之中"感受小说情节的曲折源于层层铺垫。通过"聚焦转折""文本对照"等方法训练学生的思维。

例谈小古文教学中语文实践活动的设计

小学阶段统编语文教材从三年级上册开始一共收录了14篇小古文,选文经典,体裁多样,极富代表性。纵向看,选文时间跨度几千年,14篇小古文构成了小学阶段学习古文的长程序列。通过学习散落在中高年段的小古文,逐步感知中华传统文化的源远流长,不断增强文化自信。

例谈如何利用微课开展名著导读

统编小语教材在编写时相对以往的教材,更加重视课外阅读和语文素养的培养,总主编温儒敏教授曾经说:"现在语文教学问题就是读书太少,很多学生只读教材、教辅,很少读课外书。"统编教材在一年级就增加了"语文园地""快乐读书吧"的内容,小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。面对统编教材对阅读体系的全面架构,如何进行外国文学名著导读,就很值得我们一线教师去思考,这里笔者就结合六下《鲁滨逊漂流记》(节选)一课谈一谈如何利用微课进行小说的导读。

整合现代信息技术,优化小学说明文教学

本文从利用信息技术帮助学生补建原有知识,立体呈现说明对象;多角度呈现非连续文本,发展思维;'双板'整合迁移,品出浓浓语文味三个方面展开论述,力求优化小学说明文教学,发展学生思维,迁移学习能力。

如何寻找翻转课堂的“支点”

为实现"教是为了不教",立足于"自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改",寻找有效"翻转"的支点,文章结合本校翻转课堂实验课的课例,从巧设"支架"、立足文体、字词组合三个方面展开论述,以期寻求翻转课堂中的更多支点,实现有效教学。