初中物理插图教学资源的有效整合与运用

插图在初中物理教材中有着十分重要的作用。因此，在教学过程中教师要重视这些插图，充分挖掘这一宝贵的教学资源，引导学生与插图展开有效对话。既有利于提高学生学习物理的兴趣，更好地理解物理，又能培养学生观察、想象和动手实验操作等能力。

浅析小学音乐教学中体验式教学的应用

小学生认知能力和思维能力尚未成熟,缺乏生活阅历和经验,导致小学生更乐于参与到体验式教学中,从中获得真实情感体验,学习音乐知识。文章阐述了体验式教学应用于小学音乐教学中的作用,并提出应用策略。

在物理教学过程中培养学生的主体反思能力

物理学科具有较强的抽象性、逻辑性和严谨性,反思能力水平的高低将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量。因此,教师在物理教学应中应把学生主体反思能力的培养放在一个首要的位置。以下从几个方面来阐述如何在物理教学过程中培养学生主体反思能力,促进学生发展。大多数学生在学习过程中注重知识的学习、实验探究的结果，关注自己会不会，很少考虑自己对知识的形成的思考，对探究过程的反思。在物理解题中，有的学生常常只是为了解题而解题，只满足于将题目做出来，答案对不对。很少去思考自己的解题过程有没有什么不足，或者有哪些需要改进的地方。长此以往，学生就会变得思维迟钝，思路狭隘，方法单一且老套，容易进入“死胡同”，这就与我们新课程的要求相悖。因此，老师要常常鼓励学生回顾解题思路，反思解题过程，比较不同的解法，寻找最佳方案，提高学生的解题能力。同时，反复通过一题多解来培养学生质疑、自我反思的能力。

通过创设情境提高物理课堂教学的有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学是教学最主要的形式。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。