大学英语混合式教学学习者满意度研究

以重庆交通大学开设的《大学英语》为例,探索混合式教学模式在英语教学中的应用及其特点,通过问卷形式调查参与者对混合式课堂的满意度,总结翻转课堂的教学效果,以期为进一步完善翻转课堂教学提出建议。研究结果表明,学生对混合式课堂整体满意,学生综合能力有效提升,但线上学习内容仍有待改进。

以培养核心素养为导向的大学英语整合式教学模式探究

探讨构建以培养核心素养为导向的大学英语整合式教学模式的可行性和科学性,以及该模式对提升学习者语言能力、文化意识、思辨能力、学习能力核心素养四个维度的作用。

“非如此不可”与“别样亦可”——从存在主义角度分析《不能承受的生命之轻》

米兰.昆德拉在《不能承受的生命之轻》深切关注了人类的存在状态。书中的托马斯和萨比娜原是相似的人,但"非如此不可"的选择使托马斯的人生重新充满了意义,一如既往的"别样亦可"的选择则使萨比娜的人生成为一片虚空。"非如此不可"的选择对人类的生命价值和生存意义有重要作用。

歧义容忍度与二语习得的关系及其影响

歧义是语言中的固有现象。面对充满歧义的场景,学习者展现出不同的理解和处理方式。这种帮助学习者克服歧义的能力称为歧义容忍度。歧义容忍度与学习者在语言环境中冒险尝试的能力、自我界定和语言焦虑有关。歧义容忍度高的学习者认为歧义场景可取而歧义容忍度低的学习者认为是一种威胁。适中的歧义容忍度能帮助学生取得积极的学习效果。

认知模式与文化模式的相互关系

通过对认知模式和文化模式比较分析,笔者发现,特定领域的认知模式最终取决于文化模式,而对于处于同一个社会团体的人们来说,文化模式也可以被看作是他们共同享有的认知模式。然而两者所强调点有所不同。"认知模式"强调的是认知主体心理方面,允许个体间存在差异,而"文化模式"强调一个集体内共同享有的某些方面。

语言和文化社会的关系

一、语言和社会 “说语言就是说社会”，这句话揭示了语言和社会的紧密关系。具体体现在以下方面：