语文教学中的游戏创新与植入

语文教学中的游戏创新与植入指根据学生心理、兴趣等需要为完成语文教学任务实现其目标,在教学过程中有机安排和引导学生通过游戏创新,满足自我愉悦的同时,实现对语文学习内容的实践性认识、感受、理解及认同,达到知识与能力以及情感、态度、价值观等三维目标的实效性,甚至是促进学生语文学习行为的良性发展。

课堂即时录入激发爱国语言活力综合性研究——以品德与社会整合观后感作文为例

即时录入是熟练使用Word并配合Camtasia studio录屏等技术催生的信息技术与学科教学融合的一种教学形式,形式多样,精彩呈现,效果明显,有一定的独特性。

党史教育、德育、语文教学的多维融合效应

小学语文教师兼教道德与法治课程,充分认识党史教育传承红色基因的永恒价值,梳理课程内外党史等革命文化内容寻求多维整合策略,以读爱党美文、参加爱党实践、写爱党作文、办爱党小报等多维融合模式,让党史等红色基因内化于学生心灵,生成丰富多彩、真情表达的只言片语或作文,实现党史教育传承红色基因、提高语文课程立德树人品位的多向收获。

《我爱我家》教学整合要素的充分发挥

《品德与社会》立脚点教学的整合要素植入和作用发挥,可以提高《品德与社会》学习效率和培养综合语文能力。下面以三年级上册《品德与社会》课第一课《我爱我家》教学为例。

拉近了我和学生的距离办报

1986年,我在凤阳县周圩中心小学任教时,师范同学以及文友们写信给我,建议成立一个文学社,办一份小报,以陶冶孩子们的情操,激发写作兴趣,提高写作能力。思来想去,觉得大有益处。几经酝酿,“未来儿童文学社”成立了,《未来》油印小报也诞生了。初次办报,真是煞费苦心,报头刻在哪里,用什么字体,刻多大,这篇文章多少字,刻在哪里合适。

单体多维整合作用下的古诗教学——以部编一年级《江南》教学为例

一、对统编一年级古诗教学的认识统编小学一年级语文,以识字为先导,先识字后学拼音;古诗词重朗读兴趣培养,强调背诵丰富记忆库。小学语文教师多学科兼教,如何发挥单体多维整合多核心学科统一体作用引导学生在模仿运用、朗读背诵、创造表达中激发古诗词背诵积累的潜力,诵读促进识字,识字引创生成,生成引领创读,有机融合的创新转化中感受经典诗词魅力,传承传统文化。下面以《江南》教学为例。

浅谈修辞失真和修辞定势的突破

一、修辞失真和修辞定势的界定修辞失真是因时代变迁、环境变化、描写失当或科学性缺失等使句子在读者当下环境中显现的修辞的特性不明显,甚至失去了修辞定义的特性.如:"他说话像打场吱吱响."对不熟悉打场的学生,此句"用熟悉事物说明有相似点事物"的比喻特点消失了.

从源头治理“问题网吧”

网吧接纳未成年人有违法规，长时间接纳未成年人，传播不良甚至有害信息更是祸国殃民，法不容、民痛恨！但也应该从中看到现实中的矛盾。

多核心学科课程整合教学的实践探寻

多核心学科课程整合教学既是基础教育的现实需求,又是提升学生核心素养的关键所在。对此,小学教师要淡化学科界限,不断重视多学科教学的实践,形成系统性理论,不断改进和完善教学成果,并用多学科整合教学的基本理念与实践图解来引领、指导教师的教学实践。

《品德与社会(生活)》和绘本作文双向构建

信息技术的介入,特别是数码、手机实拍即时呈现和文字即时录入,使品德与社会课程与绘本作文教学的共性目标得以彰显。教师可借助信息技术建立两门学科不同的核心统一体,使其互为作用,通过言化、借用、植入、实拍、即录、引创等手段,实现两门课程教学的双向目标。

《品德与生活》整合语文教学双向收获实例研究

将语文学科中的儿歌、童谣与品德与生活课程进行整合,有助于发展儿童的语言,并进行品德熏染。这样的整合不仅对低年级学生的语言启蒙有着重要作用,更有助于提高品德与生活教学的品位和内涵。这就是双重整合,双向收获。

校本资源在语文教学中的应用与开发

借用既有资源基础,开发具有校本特征的新资源作用于语文教学,通过校本资源借用和开发的理性认识及其开发的条件、方法、形式等案例研究,提出"融入学生心理物象的美学特征、校本情境事件背景的现实特征、动态生成性资源的持久性特征"三个重要方面。

作为关键课程的道德与法治学科多元化实施路径探析

道德与法治课是思政课的一种,是依法治国、以德治国相结合精神和国家课程政策在小学教育中的具体落实。任课教师需以《关键课程》精神为指导,明确道德与法治课程地位,探究道德与法治核心统一体教学策略,发挥其引领性作用。在教学实践中,可从历史沿革中确立道德与法治课的统领地位,从课程重要性认知中奠定道德与法治课的实施基础,从核心统一体教学中彰显道德与法治课程的引领性作用,最大化地提高课程实施效果。

如何成为一名整合型语文教师

整合型小学教师的培养指在课程整合的国际视野下,在国家教育整合政策、课程标准整合理念导向下,为适应我国基础教育点多校广及教师人力结构性缺编的现状,引领广大多肩挑教学的小学教师站稳多学科教学立脚点,将本位和非本位学科互相融合起来形成多维整合统一体,在实现多学科教学多向性收获过程中有效贯彻国家课程意志,成就整合型教师"多专多能多益"特质的过程。笔者有近三十年乡村小学多学科的任教经历,毕生探索小学语文整合教学理念。

在教育教学中渗透情感

情感属非智力因素,它是学生智力发展的内驱力。如果师生双方建立了深厚的情感,学生就会爱屋及乌,对教师所教学科产生浓厚的兴趣,也更容易接受老师的教育。因此,在教育教学中,教师要善于渗透情感。一、和学生一起玩耍课余经常同学生在一起玩耍,可以引导孩子玩健康有趣的游戏。

儿童生活核心统一体整合教学探究

在新课程理念和核心素养理论指引下,小学教师多学科兼教,努力构建儿童生活核心统一体,要以陶行知"生活即教育""社会即学校""教学做合一"理论为指导,提升多学科课程实施境界,丰富核心统一体教学一般理论,发挥课程、生活相互促进的循环效应,与时俱进地融入社会生活,提高学生的生活品质、学习能力及核心素养,为学生未来的生活奠基。

语文教学整合地方课程教材例谈

国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出,＂要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。＂因此,地方课程的编排和教学,应该体现整合的理念。 地方课程如何在整合中实现双向性甚至多向性收获,我在语文教学中从两个方面去落实：一是对其语言适当编创使其适合儿童阅读,二是通过谐调性的教学发挥提高学生语文能力的作用。下面以合肥地方教材《中小学生人文与科学素养读本》的整合教学为例谈谈我的经验。

安全教育多向课程价值指向实践

在加强整合编排和教学的基础教育课程改革潮流中,一直被广泛关注的小学生安全教育如何在积极心理认同、知行合一、整合教学等较为先进的理论指导下与小学语文、道德与法治等多维整合以多向课程指向收获实践,诠释多学科核心统一体教育的生命价值,是一线小学教师值得探索和总结的问题。

名词“铺盖”读轻声?

在普通话考试教材中，把名词“铺盖”中“盖”字当作轻声。对此，笔者觉得值得商榷。“铺盖”（pü gai）读轻声动词名词化，表示是褥子和被子。但是，“铺盖”是动作“铺”和“盖”的并列词，“铺”读阴平，“盖”读去声，在一定语境中仍然可以保持名词属性用来表示被褥等床上用品。