不同增稠剂对农药可分散油悬浮剂稳定性的影响

为明确不同增稠剂对以矿物油为分散介质的油悬浮体系稳定性的影响,以12.5%丙炔·吡嘧(丙炔噁草酮·吡嘧磺隆)可分散油悬浮剂为对象,通过流变学和多重光散射方法,研究了有机膨润土、有机高分子和气相二氧化硅3类增稠剂单独使用及有机膨润土和其他两类增稠剂分别搭配使用对可分散油悬浮剂物理稳定性的影响。结果表明:所有样品的流动特性指数(n)均小于1,为假塑性流体,具有触变性。除有机膨润土和高分子增稠剂Atlox Rheostrux100组合使用时体系更符合Casson方程外,其余样品均更符合Herschel-Bulkley方程。单独使用时,有机膨润土对保证体系稳定的效果相对较好;Atlox Rheostrux 100和Atlox Rheostrux200两种高分子增稠剂的效果差别较大,其中Atlox Rheostrux 100效果更好,这可能是由分子结构差异造成;两种气相二氧化硅类增稠剂由于不能有效形成氢键,效果较差。将有机膨润土和有机高分子增稠剂组合使用时,体系的稳定性有所提升,其中有机膨润土869和Atlox Rheostrux 100组合使用效果更好,体系具有较高的黏度,且具有良好的触变性,物理稳定性优异;有机膨润土869和疏水气相二氧化硅R974组合使用时则效果没有明显的提升。研究表明,流变学和多重光散射两种方法均能较好地表征可分散油悬浮剂的物理稳定性;新型高分子增稠剂和有机膨润土具有协同作用,将二者合理组合添加能大幅提升可分散油悬浮剂的稳定性。

大学生英语课堂参与现状及解决策略——以重庆大学城市科技学院为例

课堂参与又称为课堂投入,是指学生在课堂活动中投入的心理和生理状态。本文对大学生课堂参与现状进行了调查分析,结果显示:学生在课堂上提问、质疑、主动回答方面参与较少,而点后回答、听但沉默、听别人说方面参与比较多。本文分析得出,课堂参与表现受到多方面影响,其中包括教学方式、文化、学习策略及学习信念。本文从学校、老师和学生三个方面给出相应的解决策略,以探究适合大学英语教学发展的可行之路。

将思辨能力培养融入跨文化翻译教学的研究

该研究立足中国翻译发展现状,深入阐释翻译活动的本质,指出其在跨语言基础上的跨文化和跨心理特征,以及与思辨能力的紧密联系;进而以文秋芳思辨力理论框架为基础,拆解翻译过程中的思辨分项技能,并结合翻译教学实践,探讨各项主要分技能如何体现和培养,从而为提高翻译教学质量提供了一个新的思路。最后站在新时代大背景下,对于翻译教学如何更好地助力学习者实现跨文化任务和提高学生的思辨能力提出几点建议。

应用型本科院校英语教学中构式语法应用价值探究

近些年来,应用型本科院校遍地开花,发展势头迅猛,已为社会培养应用型人才做出重要贡献。而此类院校中大多数学生,英语基础薄弱,学习效率低下,是日后就业和发展的一个突出短板。为响应时代的号召,本文针对此类学生特点,以构式语法悖逆传统语法的创新思想为基础,探讨了构式语法对应用型本科院校英语教学的应用价值。

大葱种子丸粒化及性能研究

种子丸粒化是种子包衣的重要类型,与常规的种子包衣相比,种子丸粒化不仅可以改变种子形状,使种子外形标准化,而且有效成分携带量更大、有效成分间相容性更好。本研究以不规则的大葱种子为对象,考察了不同填料及黏结剂用于种子丸粒化的性能,在获得优化配方的基础上,对所制备丸粒的微观结构进行了表征。结果表明:将硬脂酸镁和滑石粉按质量比1:2混合后作为填料,以质量分数为1%的羧甲基纤维素钠水溶液作为黏结剂时,较适合用于大葱种子的丸粒化,所制得的丸粒各项指标合格,符合种子丸粒化的要求。微观结构电镜观察表明,采用不同填料制备的丸粒在微观结构上存在明显差异,填料间的结合越紧密,丸粒的强度越大。添加农药对丸粒化种子的影响评估结果表明,合理添加适宜的农药对种子发芽影响较小。本研究通过宏观性质与微观结构相结合,进一步丰富了种子丸粒化研究基础理论,对提高精量化播种和规范化种植水平具有一定参考价值。

商务英语阅读教学中的互动性和开发性原则

全球化的浪潮和纷繁复杂的国际商务活动产生了对商务英语人才的巨大需求,并对人才的培养提出了新的要求,而现行的商务英语阅读教学显然不能满足复杂形势的需求。以任务型教学的理论为基础,结合其中的互动性原则和开发性原则,提出克服当前教学模式中存在的缺陷的有效方法:依据互动原则让学生在互动中学习单词,阅读文章;开发学生的储备知识,激发学生的学习热情,让学生参与课堂的导入,将课外学习和课堂教授相结合,创设良好的学习氛围。

美国对华报道中的概念隐喻分析

概念隐喻在语言层面和认知层面的功能具有极大的新闻传播价值。以美国主流报刊上新闻报道选篇为例,分析概念隐喻如何被利用,通过源域到靶域的映射,以隐蔽的方式传播美国对华的态度和政治深意。

基于“雨课堂”的混合式课堂教学模式构建研究

智慧教学工具“雨课堂”为混合式学习构建了互通桥梁,能够实现覆盖整个教学过程的互动。在混合式学习中,“雨课堂”利用现代信息技术将教室授课和网上学习融为一体,在课前预习与课上学习间建立沟通的桥梁,从而使得课前、课中、课后3个主要教学环节都可采用多元的教学手段,尽可能地释放教与学的效能。