追求理解的初中地理跨学科主题教学设计——以“江河安澜·黄河篇”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,而追求理解是教学设计的核心目标之一。因此,本文在《追求理解的教学设计》中“理解六侧面”的指导下,以“江河安澜·黄河篇”为主题,把“理解六侧面”渗透到“逆向设计三阶段”的研究中,尝试培养学生展示理解的能力等,探索追求理解的初中地理跨学科主题教学设计的有效策略。

“以学生为中心”的“三单三步”地理学习法的应用——以地理湘教版八年级上册“东北地区自然地理环境与农业发展”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理课堂落实核心素养培育,但地理课堂普遍存在没有关注到全体学生的学习权、自主学习缺少方法、缺少高品质问题的设计、浅表学习、倾听习惯欠缺等问题。基于学习共同体的“以学生为中心”的“三单三步”地理学习法,通过学习三单实现从教学设计转向学习设计的学习可视化;三步学习过程构建“交响”式地理课堂的学习自主化;多元评价营造学习氛围的安全温暖润泽等,逐步解决以上问题。

浅谈开发基于网络环境的乡土课程资源

一、基于网络环境的乡土课程资源学习探究1.基于网络环境的学习探究基于网络环境的乡土课程资源的学习探究,是指在中学地理新课程教学中依据现行《地理课程标准》,基于地理课程的能力目标要求,通过网络环境收集和呈现乡土地理客观存在事实,指导学生进行学习探究,运用分析综合、归纳推理手段从这些事实中得出结论,验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普遍性,是一种重过程、重应用、重体验、重学生参与的教与学方法和认知活动。

通过LOCA深入了解学生的学习状态——《学看等高线地形图》课堂观察报告

基于焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法,观察“学困生”真实的学习历程,发现“学困生”虽然表现出来的都是学业成绩差、学习困难,但造成学困的原因和形成的过程各有不同.分析其成因,可以帮助他们逐步走出学习困境,让每个学生的学习真正发生.

“全过程,分学段”培养学生地理实践能力初探

我校依据地理新课标要求,结合实际的教学情况,在长期的实践探索过程中,逐步形成了适合不同年龄特点又各具特色的“全过程,分学段”地理综合实践活动模式,培养了学生的地理实践能力。“全过程,分学段”地理综合实践活动模式即在初中学段创设灵动的教学情境,开展丰富多样的实践活动;高中学段则通过现象探究本质,不断提升学生的地理实践能力。

地理课程跨学科主题学习可视化实践研究

在地理课程跨学科主题学习的过程中存在学习目标不明确、跨学科的融合和关联不强、落实的有效性较低、评价体系缺失等问题。文章基于这些问题,在“内置可见的学习”的指导下,探索了地理课程跨学科主题学习可视化研究的有效策略:明确学习目标和成功标准,让学生的学习目标可视化;创建和谐的对话学习空间,让学生的学习思维可视化;成为灵慧的适应性学习专家,让学生的学习任务可视化;反馈学习进程中的问题,让学生的学习历程可视化。

高品质地理问题的设计及其教学运用--以人教版高中地理必修第一册“地球的历史”为例

运用学科的核心知识、基本思想和方法等解决现实生活中的问题,成为发展学生核心素养的最终指向。高品质问题教学最终指向深度学习和核心素养的培养。文章以"地球的历史"为例,探索了学习共同体理念下高品质地理问题的设计,以及其在问题式教学中的应用。

指向深度学习的地理单元教学设计与校本作业重构

针对“双减”背景下“减负增效”的要求,通过单元教学设计与校本作业重构,以系统化、结构化的知识,以及情境性、主题性、学习共同体的学习方式,促进学生学科核心素养的发展,使学生的学习走向深度,真正促进每位学生的全面发展。

新手教师专业发展中构建学习共同体的策略研究——以福建省厦门市市属学校新入职教师培训为例

新手教师面临教材重难点把握不准、学情分析难以到位、教学进度盲目赶超等挑战,笔者认为通过做好资深带教老师的课堂观察者、尽量按照学生的学习进度调整教学进度、精心设计学习共同体的学习三单、取长补短共创信息素养、彼此开放课堂积累课例研究等新手教师与资深教师之间的共同体建设,通过营造安心安定安全的学习环境、构建以倾听为主的温暖润泽的课堂、创设公平共赢的学习机会、协同构建学生自主自治的班级文化等新手教师与学生之间的共同体建设,可以更好地应对挑战。