提高学生参与数学课堂的策略探究——以“五环导学”试验为例

"五环导学"课改试验总结了一些提高学生课堂效率的办法,利用信息技术多媒体功能激发学生兴趣,吸引学生主动参与;通过给学生足够的时间、空间,信任学生,鼓励学生大胆参与;再教给学生探究方法,引导学生深层次参与等办法来提高教学效率。

“对分课堂”在高中数学教学中的应用实践研究

在高中数学教学过程中,教师应该积极探索有效的教学开展方式,并帮助学生在高效的教学过程中实现数学知识的掌握和数学课堂参与程度的提升.同时,教师可以通过“对分课堂”的利用来提升学生的知识学习能效,并促使学生在对分课堂中掌握知识学习主动性、提升知识探究能动性,进而实现数学知识学习效果的提升.

浅谈新课改下高中数学课堂的教学方向改革

课堂教学是新课改的主要实施场地,直接决定着新课改的教学改革质量.高中数学一直都处于＂灌输—接受＂式教学模式之中,高中生们学习方式被动,学习兴趣低迷,学习效率较低,已然成为人们见怪不怪的常态.但是,新课改要求高中数学教师重新思考与审视各个教学行为与教学环节,构建一个能够促进高中生知识、能力、情感、态度等得到综合发展的和谐课堂.本文便对新课改下的高中数学课堂教学的相关变革进行介绍.

高中数学核心概念学习策略探析

让学生有效理解、掌握重要的数学核心概念是学好高中数学的基础.在数学核心概念的学过程中都会遇到形式多样的障碍.因此,教师要不断提升自身专业技能和数学素养,探究有效的数学核心概念学习策略.

新型教研——说题的感悟

说题是一种教育教研展示和讨论活动,对教师理解好数学十分有帮助,说题类似于说课,但与说课又有区别,说题能使教师知识和认知更系统,能促进教师理论与实践的结合应用,能促进良好教研氛围的形成,能促进教师对某类问题的特征、规律、思想方法进行深入研究,从而形成对这一类问题的整体认识,说题能有效提高教师的专业水平。

例析信息技术支持下的项目式学习实践

传统的教学中,学生主体地位不够突出,忽视知识的形成过程、发展与应用.随着信息技术的发展,课堂教学正在不断发生变革,依托信息技术支持,立足学生的“学”,为学生的自主探究创造机会,引领学生体验知识的发生与发展过程,帮助学生提高学习能力、发展学科素养,已经成了课堂教学改革的主流趋势.项目式学习就是应运而生的一种新型学习方式.本文依据斯坦福设计思维模型[1]中学生思维建构的五个步骤:理解挑战、观察、整合观点、设想、原型制作和测试,例析阐释信息技术支持下的项目式学习实践.

高三复习中的微专题探究案例——定点、定制、存在性问题探究教学设计

高三的复习时间紧,知识点多,要求高,为了提高学习效率,教师很多时候会在高频考点,知识重点,认知疑点及考试热点处设计微专题,而解析几何中的定点、定值、存在性问题正是各级各类考试命题的一个热点,笔者以《定点、定值、存在性问题探究》为例,谈能力培养,核心素养落地的策略.1温习旧知,让学生对定点有初步直观的认识,培养学生的数感从复习直线的斜率,过定点等基础知识入手,培养基本的数感、符号意识,形成数学的直觉,为后面用数学知识解释、提出数学命题和建模做好铺路准备;培养数学抽象,培养数学的眼光.

有的放矢 高效复习——2017年概率统计题典型失误分析

笔者根据2017年全国卷1文19的10个典型错误，对学生的错误成因进行分析，笔者认为有心理原因，也有习惯的原因，也有能力上的原因，根据相应的原因并提出了相应的能力培养，习惯改进，防止丢分的教学策略．

浅淡高中数学的反思学习

高三的学生己学完了高中的全部课程，如何在有限时间内进行有效复习？常见的是通过考试来检查反映复习情况．再根据考试结果确定进一步复习计划，是否是每个人都能在这种检查中获益？答案是否定的，有些人在考试中越战越勇，有的却越来越没信心，最后彻底倒下．产生这两种不同结果的原因是什么呢？很重要的一个原因是学习中有没有进行反思，反思是否正确，是否全面．

数学概念教学的策略探究

数学概念具有抽象性，同一个概念在不同时期定义还可能不一样，具有发展性、生成性等特点，学好数学要对概念的内涵有清晰的把握．就如何教好概念提出如下教学策略：演示概念循序渐进的发展过程教学法、利用变式对比揭示概念本质法、新旧概念的对比衔接教学法、剖析概念的生成过程教学法、及如何掌握在具体题目中临时概念、定义等等．

基于学习能力考察的类比、转化探究

从分析数学的学习过程入手,着重培养学生的学习能力、知识迁移能力;从开发学生潜力的过程入手,在课堂教学中运用新旧知识、学习思路、方法等方面进行类比,培养学生的良好习惯;在训练、考试中用图形、定义、规律等进行类比,训练学生的学习能力;在细微处渗透培养学生的思维习惯、类比、猜想能力,从而培养学生的创造力。