“细胞的癌变”一节的教学设计

采用“自主-合作-探究”和“利用问题解决、建构重要概念”的教学方法，引导学生将所学知识应用到现实生活中，学以致用，科学理性面对癌症，健康自己，关爱他人。

2010年全国高考理科综合Ⅰ卷生物学试题解析

2010年全国高考理科综合I卷生物学试题主要考查了细胞（7．5分）、代谢（21分）、生命活动调节（18分）、遗传与进化（18分）、生态（7．5分）等主干和重点知识，其中代谢、调节、遗传部分的分值较大。不仅有基础知识和基本原理的考查，同时也考查了学生图文转换、知识迁移及分析综合能力。试题难度适中，其中31题难度较大，有一定区分度，有利于人才的选拔。

2014年高考理综(北京卷)生物学试题解析

2014年高考理科综合（北京卷）生物学试题仍沿用5（选择题）＋3（非选择题）模式,总分80分。其中必修部分占74分,选修部分占6分。选择题着重考查学生对生物学主干知识的理解应用,难度适中,非选择题侧重对实验与探究能力、新知识的获取和信息处理能力以及分析解决问题能力的考查,其中30题信息量大、综合性强,有一定难度,有助于高校选拔人才。下面就部分试题进行解析。

2012年高考理科综合能力测试(北京卷)部分生物学试题解析

本文解析了2012年高考理综（北京卷）部分生物学试题。

以学科核心素养立意的中考生物学试题解析及备考策略

本文以2019年北京市中考生物学部分试题为例,解析学科核心素养立意下的生物学试题特点以及备考策略。

“血液循环途径”一节的教学设计

在“血液循环途径”一节教学中,通过创设情境、引出课题,以“药物如何到达扁桃体发挥作用”为主线,由简单到复杂,帮助学生构建概念,并借助学以致用、拓展延伸环节,培养学生应用所学知识解决实际问题能力。

2020年高考理综全国Ⅰ卷生物学部分试题评析

2020年高考理综全国Ⅰ卷生物学试题以学科核心素养为评价导向,突出了学科核心概念和主干知识,体现了学科特色,聚焦于学科关键能力检测。本文重点解析了部分有特色的试题。

生物教学中实施有效教学的几点做法

有效教学是指教师在先进教学理念的指导下,通过各种教学策略和教学行为,在经过一段时间教学后,使学生获得具体的进步和发展。在生物学教学中实施有效教学后,学生习得了基础知识和基本技能,养成科学思维的习惯,掌握分析问题、解决问题的方法,生物学科核心素养得以提升。

传染病

一、微课简介《传染病》微课是为配合北京版中学生物八年级下册第十五章《健康地生活》中的《传染病》的教学而制作的。这节微课采用Power Point自带录制幻灯片录制,操作简便,录制完成转化为mp4。在微课中通过最新的新冠疫情数据,激发学生对现实问题的关注,引出本节课的学习内容。通过对新冠肺炎和其他疾病的分析,得出传染病的概念。

食物链和食物网

一、微课简介《食物链和食物网》微课是为配合北京版中学生物八年级下册第十四章《生物与环境》中的《生态系统》的教学而制作的。这节微课采用Power Point自带录制幻灯片录制,操作简便,录制完成转化为mp4。在微课中通过图片展示生物间的关系,帮助学生构建食物链的概念。通过比较不同食物链的相同点,概括出食物链的组成。

“生态系统的结构”教学设计

通过课前学生分组设计制作生态瓶、课堂分析实验现象和结果来创设情境,以探究生态系统的成分,并通过构建模型来深入理解各成分的关系。以白洋淀生态系统为教学主线,通过问题和任务驱动式教学,引导学生自主构建食物链和食物网,并在知识应用环节,培养学生学以致用的能力。在整个教学过程中始终渗透培养学生理性思维和科学探究能力的目标。