探究家蚕虎斑性状遗传规律的活动设计

设计了探究家蚕虎斑性状遗传规律的活动,促进学生能主动地完善与运用“生物体的性状主要由基因控制”的重要概念,提升学生的科学思维,发展生物学核心素养。

“蛾类昆虫诱捕”实践活动的设计

引导学生通过实验、查阅专业书籍等途径获取证据,解释“蛾类昆虫诱捕器如何防治害虫,为什么能实现绿色、环保和无污染”等问题,来探索蛾类昆虫诱捕的方法。通过实践论证,制作蛾类昆虫诱捕器,实现蛾类防治,从而发展学生的生物学核心素养。

“探究胰岛素对金鱼血糖的影响”实验设计

本文分析了"探究胰岛素对金鱼血糖的影响"的实验价值,介绍了该实验的设计,并在教学中应用该实验让学生直观地观察激素对生命活动影响的现象,激发学生的学习兴趣,发展学生的生物学学科核心素养。

科学探究设计能力评价的制定和应用

本文以＂探究蚂蚁的觅食行为＂这个探究活动为例,说明科学探究实验方案能力的评价方法的设计制定和应用。

初中生物实验教学中如何催生“动态生成资源”

课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。实验在初中生物学教学中处于不可或缺的地位,它是生物教学的基础和重要内容,

“作出假设”中的核心素养水平等级划分和应用——以“探究酒精对水蚤心率的影响”为例

以＂探究酒精对水蚤心率的影响＂为例,研究＂作出假设＂中的核心素养水平等级划分和应用。

初中生物学教材内容结构化处理初探

新课程对教师的教学提出了许多新要求,其中有一点是提倡教师"用教材教而不是教教材"。教师要创造性地使用教材,融入自己的经验和智慧,对教材内容进行结构化处理如调整、增删和重组整合,创造出生动活泼的课堂,使教材的内容以及教师的教学更有利于学生的发展。本文通过一些例子从三个方面浅谈如何对教材内容进行结构化处理。

师生互动版块在生物教学中的应用

师生互动,指的是教师、学生彼此间和相互间的交流、沟通及共同发展。师生互动版块,是建立在某一网站内的以师生互动为目的的BBS系统,每个用户都可以在上面发布信息或提出看法。师生互动版块建立的意义,在于增强了师生互动,生生互动;增强了学生学习的积极性;延伸有限教学时间。师生互动版块在生物教学中应用于课前调查,寻找答案的多样性,学生课题研究,等等。

跨学科实践活动表现性评价的设计与应用

针对跨学科实践教学中表现性评价诊断、促学、促教功能欠缺的问题,提出通过细化评价目标,选定评价要素,形成评价指南来设计表现性评价,以引导学生学习,辅助教师教学,全面发展学生的生物学学科核心素养。

家蚕系列实验开发

介绍在家蚕饲养过程中,进行以家蚕为实验对象的系列实验,依据每个实验的重、难点阐述实验在学生生物学学科核心素养培养中的应用。通过开展家蚕系列实验,将学生生物学学科核心素养的养成贯彻于学校学习和家庭生活之中。

基于模型构建的"人体的血液循环路径"一节教学设计

以"人体的血液循环路径"为例,论述如何基于模型构建进行教学设计.通过分析课程标准的要求和学生已有的模型基础,确定教学目标及重、难点,开发模型资源,设计教学流程,引导学生从初识到再识血液循环路径,将所学知识进行抽象和简化,构建模型,更好地理解科学知识、发展科学思维.

过程性评价在“探究蚂蚁对食物种类的选择”中的应用

从过程性评价中使用的工具和过程性评价的流程两个方面阐述如何在"探究蚂蚁对食物种类的选择"中运用过程性评价。