基于项目化学习的高中议论文写作教学实践探微

统编高中语文教材中议论文写作课程的编排顺序不利于一线教学实际操作,有必要引进项目化学习理念,建立合乎学情学理的高中议论文写作教学程序。具体体现在以下五个方面:着力建构议论文写作层级性的项目任务;重视议论文写作情境性项目活动的创设;凸显议论文写作项目多样化的学习成果;建构议论文写作项目可视化的学习过程;自主开发议论文写作个性化的资源库。

基于逆向设计原理的大单元教学实施路径--以统编必修下册第六单元为例

大单元教学是新型的教学方式。为解决大单元教学中存在的大而空的弊病,引入逆向设计原理,优化大单元教学实施路径:一是以大概念为预期的学习目标,建构大单元教学框架;二是设置适切的评价任务与量化评价,实现预期的学习目标;三是设计合理的教学活动,落实评价任务。

大概念视角下单元整体教学的逻辑构建

从大概念视角进行单元整体教学的逻辑构建必须注意以下三点:宏观概念与微观概念的确定是单元整体教学设计的起点,单元逻辑链与课时逻辑链的构建是单元整体教学设计的重点,专家思维与高通路迁移是单元整体教学设计的终点。

新高考背景下高中议论文写作教学策略探讨

新高考催生作文命题的变革,议论文写作教学因此陷入困境,借助审辩式思维推进议论文写作走向“深刻”。审辩式思维运用于写作教学的特征有:独立思考,不懈质疑,包容异见。审辩式思维实现“深刻”性的方法:掘出深度,发掘未知,思虑周全。

基于多重身份指导整本书阅读的实施策略

在整本书阅读的实施过程中,必须抓住三个关节点:一要明确教师为规划者、参与者、辅助者的三重身份,发挥教师引导与扶助的作用;二要借助关联思维与图式化思维,建构学生的阅读经验;三要做足一套项目任务,将整本书阅读落实到位。

审辩式思维对发展等级“深刻”的启示

高考作文等级发展的＂深刻＂要求,考生历来难于达到,自然也就制约了高分作文的产生。如何让在压力下作文的考生在＂秒杀＂中获取满意的分数,是每个语文老师作文教学的当务之急。个人以为执教者要清醒地认识到高考作文变革的指向,并尝试把审辩式思维引入议论文课堂教学,

核心素养视域下的初高中语文诗歌教学的衔接路径

＂核心素养＂指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,核心素养使＂教学＂升华为＂教育＂,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务。语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 中审美鉴赏与创造在中学诗歌教学中尤为突出,诗歌的美学教育、审美情趣、个性化的解读都对学生的鉴赏能力、创造能力，

论核心素养视域下的初高中诗歌教学衔接路径

＂核心素养＂指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,核心素养使＂教学＂升华为＂教育＂,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务。语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中审美鉴赏与创造在中学诗歌教学中尤为突出,诗歌的美学教育、审美情趣、个性化的解读都对学生的鉴赏能力、创造能力大有裨益，有力促使他们成长为具有高品位、有情趣的本土文化传人。

浅谈中学诗歌教学中的“期待视野”

期待视野是德国接受美学大师姚斯提出的一个重要概念。它是阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构，简而言之。它是一种。前理解”或“前结构”。姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验（对文学本身的综合经验），即“较为狭窄的文学期待视野”。其二是既往的生活经验即“更为广阔的生活期待视野”。

新课标视野下高中语文统编教材的使用方法

基于核心素养与新课标的统编教材,最大的特征是大单元设计与学习任务群。面对新教材,正确做法有三:第一,树立用教材教的理念,整合是关键;第二,提高教学站位,推动语文课从教学走向教育;第三,找准目标定位,调整教学策略,实现学以致用。

阅读反思中的建构意义——从接受美学角度初探诗歌教学新法

在诗歌解读过程中都一个突出现象，就是诗旨的模糊性和不确定性，往往因读者的生活经历、社会阅历、审美经验、思维习惯、艺术趣尚等差异而有别，见仁见智。因此，在阅读反思中引导学生辨明思想情感的多义性，建构本文意义，进而建构自我意义，是诗歌教学的最终目的。

议论文入门教学:以规矩,成方圆

议论文写作教学必须是一个逐步推进的过程。针对议论文初学者,教师在课程安排上,要整体把握;在课堂演练上,要梯度推进;在分论点拟设上,要规范落实,进而有效克服议论文教学上存在的弊端,提升教学实效。

古诗文本的空白点——考场情境下古诗的解读抓手

古代诗歌阅读一直是师生面临的难题,诗歌难学难教,很大一个原因来自诗歌文本的特殊性,诗歌文本较其他文学作品有更多的＂不确定领域＂和＂空白＂。而全国卷考查古代诗歌阅读着眼于审美的鉴赏与评价,文本以唐宋诗词为主,注重对文本的直接阅读体验。高考时,学生既不能求助、也不能查找参考资料的独立阅读情境。

诵读——不可被忽视的教学手段

在高中阶段进行诗歌课堂教学,千万不可忽视诵读在教学中的特殊作用。以高中语文第三册为例,诗歌数量约占教材的60%,其中现代诗歌、外国诗歌的大量选入,让学生首次接触到如此多的内容且风格迥异的诗篇。为了不让这些文辞优美的经典作品流于＂读读、讲讲、背背＂的教学程式,在第三册《教师教学用书》中,每一课的教学指导都有＂诵读提示＂,

新高考背景下议论文写作教学的有效路径

从近年来国家考试中心的指示与近年来高考全国卷作文命题来看,高考作文的命题特点清晰可见:通过增加任务型指令,着力发挥试题"引导写作"的功能,增强写作的针对性、交际性;通过考生在"真实"的情境中辨析、比较、决断,有效地表达考生的思想感情,在多维度、多层次说理论证中彰显考生的逻辑论证能力。

把握规范 注入灵动——以《林教头风雪山神庙》为例谈小说课堂教学

高中小说课堂教学到底要教给学生什么呢?怎样才能真正有效地进行小说课堂教学?小说课堂教学的知识如何迁移到高考小说答题中?这些问题困扰了不少高中语文老师,我以为要解决这些问题,既要把握高中小说教学的规范性,又要注入执教者的灵动性,二者相辅相成,方可能达到课堂教学效果的精准有效。下面以《林教头风雪山神庙》为例,加以说明。

叙述视角视野下的小说教学——以《桥边的老人》教学为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出鉴赏文学作品要能"感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同品格的作品"。其中看懂"不同时代、不同品格的作品"是对学生的阅读视野提出要求,"能欣赏、鉴别和评价"是对学生鉴赏能力提出要求。

叙事性任务驱动型写作策略探微

2014年全国新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文题和2015年全国新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文题在选材上、表述上与以往作文命题有很大的区别,呈现出全国新课标卷命题的新倾向,即倾向于叙事性任务驱动型材料作文,这类命题有以下几个特征：命题具有＂时事＂性;命题藏有任务性;命题凸现自我性。面对叙事性任务驱动型的材料作文新要求,如何更适时有效地指导考生应试呢？

在阅读反思中建构诗歌意义

诗歌文本的思想感情层隐藏最深,诗人借助诗歌语言,通过建立朦胧而丰富的审美意境来得以显露复杂而朦胧的情感.自古以来,中国古典诗歌就有“诗无达志”、“诗无达诂”之说,就是到了今天,现代派诗包括本世纪20年代中期的象征派诗,20年代末至30年代中期的现代派诗,40年代后期的九叶派诗,50年代至60年代的台湾现代诗,70年代末至80年代初的朦胧诗,在诗歌解读过程中都一个突出现象,就是诗旨的模糊性和不确定性,往往因读者的生活经历、社会阅历、审美经验、思维习惯、艺术趣尚等差异而有别,见仁见智.例如卞之琳的《断章》：你站在桥上看风景,看风景人在楼上看你.明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦.全诗仅四行,记录诗人一瞬间的感觉,故日“断章”.这首诗具有经久不衰的艺术魅力,一个重要原因就是它的意旨“包含无尽”,故“后人读之,随之性情浅深高下,各有会心”.

把握关键词 作文方精准——从2017年高考全国卷Ⅰ说起

2017年高考全国卷Ⅰ作文原题呈现：据近期一项对来华留学生的调查,他们较为关注的＂中国关键词＂有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。