远程学习者辍学影响因素的追踪对比研究

本研究以某省级电大2010年春季入学的英语专业本科生为研究样本,对其进行追踪调查,对比分析了第一学期和第二学期辍学生在个人背景、学习情况及辍学原因上的异同。研究数据通过网上调查问卷和深度访谈的方式获得,并在"远程教育辍学归因框架"下,使用量化统计和质性研究工具Nvivo 8.0进行编码和分析。研究发现,第二学期的辍学生比之前者,尽管学习目标更加明确,英语基础较好,学习投入更多,但其努力程度依然有限,加之课程难度增加,学校教学支持服务又不到位,使其在工学矛盾等环境因素的刺激下最终做出辍学的决定。与第一学期相比,导致辍学的因素更趋多样化,且激烈程度大为降低;隶属于远程教育机构的因素在辍学影响中发挥着更大的作用。

他们为何离去?——电大英语学习者辍学研究

高辍学率是远程教育当前面临的一个严峻问题。为了挖掘辍学背后的深层次原因,找到降低辍学率的有效措施,本研究对上海电视大学2010年春季入学的英语专业本科生进行了长达三学期的追踪调查。本文是第三学期追踪调查的研究成果,分析和归纳了该学期3名学生辍学的原因。研究数据通过问卷调查和访谈获得,并依据"远程教育辍学归因框架"对其进行了分析。研究发现,英语基础差、缺乏行之有效的学习方法是导致学生辍学的最根本原因;学校教学支持服务不到位、学生自身专业选择的盲目性等是导致学生辍学的重要原因;由此,使学生产生了对英语学习的畏惧心理,这是导致学生辍学的深层次原因。

HyFlex课程模式下成人英语教学的实践研究——以上海开放大学学位英语教学改革为例

本研究以2022年上海开放大学全系统学位英语教学改革为例,基于美国旧金山州立大学布莱恩·贝迪博士提出的HyFlex教学的四个价值维度,即学习者选择、均等性、可重用性和可获得性,探索和验证该课程模式下成人英语教学的有效性。研究结果显示,HyFlex课程模式下的学位英语教学改革灵活有效,但仍面临推进过程中的三类挑战,可为改革成人英语教学、创新人才培养环节、推进教育数字化转型提供实践依据。

远程开放教育形成性考核模式效度的影响和制约机制

形成性考核是远程开放教育课程考核模式的有机组成部分,在远程教育考核过程中发挥着重要作用。但其有效性却受到诸多因素的制约。本文分析了影响远程教育形成性考核模式的因素并在此基础上提出了四大制约机制。

远程开放教育英语专业学生辍学现象追踪调查(三)——辍学发生再探析

本文基于"远程学习者辍学归因解释框架",使用课题组对14所省级电大2010年春季入学的英语专业新生连续三学期进行追踪调查获得的定性与定量研究数据,描述了英语专业本科与专科两个学历层次每学期发生的辍学,并揭示、比较了英语专业本科与专科每学期辍学发生的异同。研究结果显示,无论本科还是专科,辍学现象集中发生在第一学期和第二学期,第三学期辍学率相对较低;本、专科两个学历层次辍学归因差异小,辍学归因随学期变化走势趋同。辍学归因方面,学生视角的研究结果更多揭示了学生入校后的学习经历:学生学习能力与教学计划或教学要求不匹配、缺少远程学习中重要的师生交互技能、学习动机弱、学习投入少;专业教师则强调,学生存在认知负荷高的负面心理体验,而这样的心理体验很大程度上缘于学生能力与教学计划的不匹配;负责学生日常管理、服务工作的班主任则突出地感受到学生繁忙的工作与生活等外部因素给学生持续学习带来的重要影响。而以上辍学归因又与入学前学生相关能力准备不充分紧密相连。也就是说,虽然远程开放教育的办学理念是不设门槛,有学习需求者皆可入学,但对于学历需求者,考虑到学历教育本身专业与课程设置的科学性、系统性,这样的求学其实不是没有门槛,而是对学习者本身提出了较强的能力要求,包括使用信息技术的学习能力、时间管理能力、良好的知识基础、自我约束与坚定的意志信念。因此,本研究认为,对远程开放教育学习支持服务的理解不能仅仅停留在狭义层面,事实上,全面的学习支持服务还应包括传授学生学习中必需的相关能力,以使得学生能够适应专业与课程学习的挑战与要求。

反思MOOC热潮

2012到2013年间,MOOC这一教学形式被世界各地的大学接受,许多外包公司相应成立,为MOOC提供所需的基础设施。本文认为媒体和博客对MOOC发展趋势的讨论,以及各种社会反响,大多数都表现出对MOOC的热情。事实上,人们对MOOC的规模、开放程度以及能否算作课程等认识不一。很多MOOC课程被冠以不同的名字,如xMOOCs和cMOOCs。xMOOCs的课程内容由课程设计者确定,cMOOCs则以学生生成信息为特点。本文最后讨论了MOOC的缘起及其对远程教育机构的意义。

终身教育：杜威的观点

一、引言约翰·杜威发表于1897年的《教育信条》（PedagogicCreed）开篇就激动人心地说道：“我相信，一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。这个过程几乎在人出生之际就无意识地开始了。它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。通过这种无意识的教育，个人便逐渐分享人类成功积累下来的智慧资源与道德资源。”（Dewey，1971，Vol．5：84）之后，他进一步指出：“我相信，教育是生活的过程，而不是为将来生活作准备。”

高等教育的颠覆性创新者

英国开放大学始终扮演着扰乱者、偶尔的麻烦制造者和游戏规则改变者的角色。1969年建校时许多人并不看好开放大学,因为当时学校既没有校园,也没有讲座,最根本的是——它是一所对所有没有入学资格的学生开放的大学。事实证明,怀疑者是错的:英国开放大学的课程大量普及、具有世界一流的教学与科研质量,最重要的是,我们的学生获得了成功。现在我们再次面对开放学习的未来。仅仅有学历是不够的,学生需要在就业市场中脱颖而出,需要一系列的资格证书与实践经验。英国开放大学是欧洲第一所推出学分慕课(广受雇主欢迎的短期课程)的大学。同时,我们与毕马威会计师事务所建立创新型伙伴关系,在卫生保健、管理、数字科技等领域提供完成学位所需的实习机会。在即将迎来建校50周年来临之际,可以自豪地说,英国开放大学仍是数字创新的领头人。但是我们的事业不仅限于创新学习方式,还希望帮助人们实现他们的目标,将不可能变为可能。

用数字技术重建研究与教学--为了教师和学习者的利益，亚洲开放大学成员如何合作？

如果大学要在当今这个以数字手段相连的世界中发挥重要作用,那么我们迫切需要审查几个世纪前就已经建立的工作方式并采取新的做法。这不仅是亚洲国家,也是世界所有国家面临的挑战。以下引语中,经济合作与发展组织对学校教育工作者提出的有关更新工作方式的挑战,对大学教育工作者而言同样重要:"现代知识经济对高层次技能的需求将继续大幅增长。在此背景下,许多国家的任务就是从传统教学模式向因材施教的学习体制转变:前者能有效区分学业优秀者与普通者,后者能发现并发展所有学生的才能。这就需要建立"知识丰富"、有据可依的教育体系;其中,学校领导和教师充当专业人士的角色。他们有采取行动的权力、有采取明智行动的必要信息并享有获取有效支持的途径以协助他们实施变革。"(OECD,2009)本文列举了一系列新实践、新做法,鼓励教师和大学管理者积极主动地采取新的方式工作,以清晰地展现大学对国家发展作出的贡献。那些被动、等待接受强制改变的人们将受到政府和潜在客户,包括研究使用者、各学科从业者以及学生的抛弃。本文尤其关注合作、合作研究与出版形式面临的新机遇,关注新的问责形式将对重视与鼓励合作的必要性。文章还提出了部分问题,希望催生与亚洲开放大学协会会议主题相关的新思考。

远程开放教育形成性考核模式及其效度验证——以上海开放大学2013春英语专业专科自开课程为例

本文运用"基于论证的效度验证模式"对2013春上海开放大学英语专业专科自开课程形成性考核模式的效度进行研究。研究首先对各课程形成性考核模式的使用频率进行统计,并按重要性递减的顺序依次对排名前四位的网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动四种形成性考核模式进行了验证。研究发现以上形成性考核模式的效度均较低,主要有以下四大缺憾:(1)缺乏具体的实施细则导致概念模糊执行不力;(2)缺乏具体的评分标准导致评分带有主观倾向;(3)缺乏有效的监督机制,诚信度不高;(4)教师对学生表现反馈不足,导致形成性考核对教学的促进和反拨作用不强。研究希望能通过本文的效度验证,相关人员能提出解决问题的有效措施,切实提高形成性考核的效度以促进教学。

商务英语教学中的跨文化商务交际因素研究——以《新编剑桥商务英语(初、中级)》为例

跨文化商务交际因素的存在大大增加了学生商务英语学习的难度。为切实提高学生的跨文化商务交际能力,有必要梳理跨文化商务交际学的内涵和发展,并在前人研究的基础上得出跨文化商务交际理论模型;根据此模型,系统梳理《新编剑桥商务英语(初、中级)》系列教材中的跨文化商务交际因素,并从教师、教学过程和学生三个层面提出提高学生跨文化商务交际能力的方法。