论教师现场学习力提升的有效策略

聚焦教师学校生活现场（上课、听课、评课）学习能力的提升,进一步提升教师个体教学实践能力。现场学习力提升的互动机制,成为了策略保障,保障了教师在＂扎根课堂,面向课程＂的研究活动中——＂同课异构＂＂协同课堂＂＂拓展课程＂,都能使相应现场所对应的学习能力获得提升。

以主题单元教学拉动教师的课程力提升

学校以"主题式单元整体教学"为抓手进行课堂转型的研究,建构了基于深度学习的校本模式,提升了教师的课程整合力,打造出特色鲜明的学科高地。

思维攀岩:全科视域下学生学力提升的策略——以《小动物过冬》为例,谈低年级语言训练中的思维训练

低年级语文、数学学科对学生能力要求存在差异：当数学已经开始理解“多一点”“少很多”这一类数量关系时，语文还在进行拼音的教学……学科能力要求的不均衡，导致语文“基础性学科”功能的缺位。基于全科视域，在低年级语文课堂中，将语言训练与思维训练有机统一，是促进学生学力有效提升的重要途径，也是“因材施教”的价值旨归。

信赖之花在对话中绽放——以苏教版四上《珍珠鸟》一课为例

语文课堂是“对话”的课堂。“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。基于单元主题的整体架构，建立教师、学生、文本、作者之间的“对话”，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维的对话方式的转变。“对话”方式的运用，既观照了学生心理安全场域的营造．又避免陷入文本偏“诚信”教育的说教，保留了语文课堂姓“语”的本真。