控制时机和力度对传染病传播的影响

隔离是控制传染病传播的最主要手段之一,控制时机和力度都会给控制效果带来不可忽视的影响。为找到最合适的控制时机和力度,本文基于无标度网络和SIR传播模型,研究控制时机和力度对传染病传播范围以及个体活动性的影响。结果表明,控制模式为只控制染病态时,无论是在不相关随机无标度网络模型还是在真实无标度网络中,当控制力度相同时,控制时机越早控制效果越好;当控制时机相同时,控制力度越大控制效果越好。无论是在网络模型还是在真实网络中,个体活动性大小的变化则是非单调的:当控制力度不变时,个体活动性随着控制时机的增大有先减小后增大的趋势,表明较早或较晚控制在传染病传播结束时活动受控制的总个体数量越少,而当在传染病传播的高峰前后开始施加控制时将需要控制更多的染病个体;当控制时机不变但在峰值之前时,个体活动性也是先减小后增大,而在峰值之后个体活动性是单调下降的。综合起来看,控制时机越早控制力度越大控制效果越好、个体受到的影响越小,即假如为实现传播范围最小被控制个体数量最少这一目的,在观测到传染病后的第1时步就开始采用最强的控制力度1,将取得最好的控制效果,传播范围从未控制的55.9%降低到0.1%,而且人群中仅有总人数0.2%的个体被控制。

精神分裂症诊断标准的对比

在过去的一百年里，不同的国家、不同的精神病学家赋予了精神分裂症许多不同的概念，对其的检查和诊断也有所不同。本文通过对常用的几类精神分裂症诊断标准的对比分析，以及对一些专业书籍的查找求证，力图比较系统的总结精神疾病中精神分裂症的诊断，希望能够在今后精神分裂症的确诊和治疗上带来帮助。

对高等职业教育实践教学中误区的探讨

实践教学在职业教育中有着极其特殊的地位,是能否顺利实现高等职业教育人才培养目标的关键因素。我国职业教育相较于其他发达国家,起步比较晚,各方面尚处于不断摸索进步阶段,在实践教学方面仍然有着各种各样的误区。只有树立正确的职教理念,规避各种误区,充分利用社会资源、地方资源和学校自身传统资源,重视实践教学,把实践教学摆在正确的位置上,才能发挥职业教育在人才培养方面应有的作用,实现个体自我与经济社会的同步发展。

学校心理健康教育与心理咨询

自20世纪80年代我国大中小学开展心理健康教育以来,虽然各地区、各校在目标、内容、形式和方法等方面大同小异,但在提法上有相当大的不同。