“问题导向学习”教学的实践与分析

"问题导向学习"教学作为一项教学改革在宁夏育才中学进行了实践探索,选择了地理学科高中三个年级,由三位教师负责实施,教研组跟踪指导。实践过程有听评课、问卷调查、专题教研等教研方式的有效配合。阶段性总结发现,"问题导向学习"教学对培养学生学习兴趣、提高学生成绩、提升学生学习能力、提升教师教学水平等诸多方面有较大帮助和提高。

基于历史学科核心素养的研学课程实践研究--以宁夏育才中学“红色研学”活动为例

宁夏是一个革命老区,红色遗址资源丰富,宁夏育才中学主要招收南部山区学生。学校为了开发校本课程让学生利用假期进行自主研学旅行实践活动,学生们自主结伴,就某一个红色革命遗址或红色革命事迹开展研学,形成研学报告,回校后在适当的时机进行全校展示。此类研学活动有利于培养学生实际操作能力和合作探究等多方面能力素养,让学生走出课堂感受红色历史和革命传统教育,也是我们学校落实立德树人、培养学生的历史学科核心素养所做的努力之一。

基于地理学科核心素养的研学课程实践研究——以宁夏育才中学地理研学活动为例

本文结合宁夏育才中学开展的贺兰山周边研学旅行实践经验,从地理学科思维出发,提出了在研学活动中落实地理核心素养的有效途径,梳理了研学课程开设的方法,为研学课程常态化做好准备。

基础知识系统化的教学实践探讨

一、基础知识系统化的源起 认知学派的学习理论认为，个体对外界刺激的反应不是彼此孤立的知觉反应，而是集知觉成意识的整体反应。学习是个体在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别、理解新知识，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构的过程。教育学家布鲁纳提倡发现学习，他认为，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，

埃博拉疫情的人文地理因素解析

2014年10月,美国女护士邓肯因护理埃博拉病患而被感染的消息经新闻媒体披露后,＂埃博拉＂成为全球热议的话题,人们开始关注埃博拉疫情的产生与传播,担心自己会不会受到感染,世界各国也纷纷启动了从西非国家入境人员的病毒检测程序。 一、什么是埃博拉病毒 埃博拉病毒以非洲刚果民主共和国境内的埃博拉河命名（该国旧称扎伊尔）,是一种可以引起人类和灵长类动物产生埃博拉出血热的烈性传染病病毒。

地理教学故事三则

从教多年，接触过的学生千人千面，留在我记忆中的却都是他们清澈透亮的眼睛和纯净美好的心灵。与他们相处的过程中除了付出辛劳、春风化雨外，还教化了自己。

研学旅行前期准备及意义探析

文章通过作者的研学经历总结了研学前应从教师、学生、研学基地三个方面做好准备,并提出了研学旅行前期准备的意义。

关于研学旅行中模式化任务设计的探索

研学旅行有别于传统研究性学习的最大特征是走进真实的自然或旅游环境开展学习活动,对落实地理学科核心素养培养大有益处。如何在研学旅行中设计高质量的学生活动,以提升学生积极性是落实研学目标的关键问题,笔者在多次实践中总结了探究式、体验式、收集式、验证式等学生任务模式。