大学英语自主学习环境下教师的角色定位

本文运用建构主义的学习理论:即以学生"学"为主和英语教师"教"为辅,结合自主学习的特征和规律,对英语教师在语言教学过程中的角色定位进行了尝试性的探讨,认为英语教师应该在整个教学的过程中充当好策划者和组织者、学生知识的引导者和协助者、学习情景的设计者、学生学习活动的合作者、学习过程的监控者以及自主学习与传统教学的结合者等多重角色。最根本的是,教师要具有教育者和研究者的素质,这样才能更好地帮助学生建构自己的知识体系,提高学习效率和英语运用能力。

决疑论及其对早期现代英国文学的影响

决疑论是一种古老的方法论,历经古典时期和基督教时期,在早期现代英国的清教时期盛行。决疑论将伦理道德的普遍原则与具体实际结合起来,针对具体的个案给出具体的解决方式。根据所依据的普遍原则不同,出现了以亚里士多德和西塞罗为代表的古典决疑论、以阿奎那为代表的天主教决疑论和以珀金斯为代表的清教决疑论。早期现代的英国在宗教、政治、社会、经济和科技等方面都出现了前所未有的剧烈变革,传统伦理道德和行为准则受到了严重冲击。在这一特殊历史时期,决疑论对社会各方面都产生了重大影响,在文学方面尤为明显。莎士比亚剧作中人物在伦理之间的纠结、约翰·多恩诗歌和散文中个人在面对信仰和科学时的困惑以及笛福诗歌等作品中的人物在面对政治、经济等矛盾时的艰难抉择都是借助决疑论加以解决。决疑论是理解早期现代英国文学的重要方式。

视角、潜文本与不可靠价值观

本文运用叙述学中的视角理论对《爱情故事》的文本进行细读。发现该文中的两种叙述视角:全知视角和第一人称视角产生了两个文本:显文本和潜文本。这两个文本传递了两种截然相反的不可靠的价值观。由全知视角叙述的显文本传递了思想高于容貌的价值观,而由第一人称视角叙述的潜文本所传递的是容貌高于思想的价值观。潜文本颠覆了显文本的价值观。这是作者对叙述视角模糊认识的结果。

文学史的定位与写作——兼评《英国文学简史》

一部好的文学史需要在内容上兼顾文学和历史两方面的内在要求,才能合理地反映文学演变的真实面目。在这种定位的基础上,还需要正确地把握历史叙述和文学评论两者之间的关系。《英国文学简史》成功地处理了上述问题,在历史的叙述中阐明了文学史的意义。在写作上,它也不失文学语言的特色。是一部出色的文学史作品。

论爱伦·坡作品中理性主义与浪漫主义的矛盾——以《过早埋葬》为例

爱伦.坡的作品以其鲜明的浪漫主义或理性主义而著称,很少有人注意到其创作中对待理智的矛盾心态。在《过早埋葬》中,他一方面表现出了反理性主义的倾向,另一方面又流露出了反浪漫主义的倾向,同时又不无浪漫主义的成分。在理性主义与浪漫主义的模糊地带,显示出了爱伦.坡对两者的矛盾心态。这种矛盾心态是19世纪40年代美国市场化创作背景之下的结果,是时代的产物。

想象性聚焦:渊源及功能

肇始于Henry James的经典聚焦理论,在极大地推进了小说研究的同时,自身也形成了一些难以逾越的困境。针对经典聚焦理论中的困境,在分析了Margolin的模拟者的转换聚焦、Chatman观念聚焦中的可想象性经验、Jahn的视觉映像、Herman的假设性聚焦以及Nunning的建构主义聚焦理论的基础上,"想象性聚焦"回答了在真实的聚焦者不在场的情况下,他是如何进行聚焦的问题,从而解释叙事学中被经典聚焦理论所认为的聚焦转换或者越界,最大程度地保持叙事聚焦的一致性。想象性聚焦有助于绕开基于时空概念建立起来的经典聚焦理论中的聚焦划分所形成的僵局,使得许多被经典叙事理论认作的聚焦转换或者聚焦越界可以在一个统一的、综合的聚焦理论中得以理解。

视角转换与不可靠叙述

在对不可靠叙述的研究中,主流的修辞性研究和认知性研究都没有给予真实作者以足够的重视.我们在运用叙述学中的视角理论对《爱情故事》的文本进行细读时,发现该文中主要采用了两种叙述视角:全知视角和第一人称视角,在转换的过程中形成的两个文本传递了两种截然相反的价值观.分析发现,两位叙述者都是可靠的,相反,作为判断不可靠叙述标准的作者成了不可靠价值观的来源.之所以出现真实作者无法可靠地表达他的价值观,是因为(隐含)作者对叙述视角模糊认识的结果.

摩尔·弗兰德斯的伦理困境与笛福的决疑论

作为伦理学的一部分,决疑论的核心是"境遇改变事件性质"。受决疑论传统的影响,在《摩尔·弗兰德斯》中,笛福根据弗兰德斯的不同处境,对同样的偷窃行为采取了不同的伦理态度。当她身处自然法则的"必需"状态时,笛福对她的偷窃行窃表示了同情;对超越了"必需"状态的偷窃行为,笛福则进行了反讽,并让她受到了社会法的惩罚。笛福对弗兰德斯偷窃行为表现出来的态度前后不一,是他将决疑论思想中的普遍法则与具体情况相结合的产物。

《罗克珊娜》:英国18世纪的网络文章

通过对中国当代网络小说《致命偷腥》与笛福的小说《罗克珊娜》之间的比较,以两者之间在写作背景和写作内容的诸多方面,如:真实性、标题的吸引性、色情、连贯性等方面存在着的极大相似性为基础,以中国现代人的立场来对《罗克珊娜》进行评价,认为在18世纪的英国《罗克珊娜》只不过是类似中国现代的网络写作一样的商品而已。

旅游地名的英译

随着我国对外开放的进一步加深,特别是随着我国旅游业的发展,旅游地名的翻译越来越成了一个突出的问题。本文试图结合旅游地名的特征与旅游的性质,运用语用学中的原则来谈一谈地名的翻译问题。一、旅游地名的特征与文化内涵1.历史典故。中国是四大文明古国之一。

snobbery一定是指“势利”吗?

【问】[416]在全国高等教育自学考试指定教材《高级英语》(下)第十三课中,奥尔德·赫胥黎讨论了种种snobberies.该书编者认为,snobbery在此指的是“势利”,并由此而组成了art-snobbery(艺术势利),culture-snobbery(文化势利),disease-snobbery(疾病势利),modernity-snobbery等。请问这样的解释正确吗?

从ESA看过程教学法中的英语作文的评改

传统的作文评改方式不注重学生的参与,学生并不重视教师的评语和修改的部分。为了提高评改的效果,笔者试图从课堂教学的三要素出发,探讨在过程法教学中,英语作文的评改模式和方法,其包括:学生讨论,学生自改,学生互改,教师评改,建立作文“数据库”。

富硒桑叶曲奇饼干制备研究

以桑叶超微粉、小麦粉等为原料,添加富硒酵母营养强化剂,经过单因素试验和正交试验,制备一种富硒桑叶曲奇饼干;最佳配方为桑叶粉用量4 g,黄油用量70 g,白砂糖用量30 g,富硒酵母用量0.09 mg/kg,低筋面粉用量96 g,蛋清用量25 g,脱脂奶粉用量1.2 g。在该工艺条件下,所制得产品的感官评分达到90.5分,其含硒量为0.085 mg/kg。所制得的曲奇饼干富有桑叶风味,具有口感酥脆、口感细腻、营养价值高、整体质量好等特点,是一种极具工业应用前景的曲奇饼干。

刍议初中历史教师如何激发课堂活力

随着新一轮课程改革的不断深入推进和初中历史部编版教材在全国的全面使用,初中历史课堂教学方式进一步转化已经势在必行。传统满堂灌、面面俱到、条条框框的历史教学已经不能适应新时代初中学生的身心发展要求,如何激发初中学生的历史学习兴趣成为每一个初中历史教师不可回避的话题。笔者从十余年的初中历史教学实践中,总结出挖掘地方资源、趣味导入、转变观念等让激发历史课堂活力的经验,本文以作分享。

合作学习在初中历史课中的运用

第一，可以改变传统教学中教师处于主动地位，学生处于被动地位的学习状态，将学习主体转为学生。传统历史教学中学生只能被动地接受教师的知识传授，很容易出现逆反心理，造成学习效率不高，对历史的学习也没什么兴趣。第二，历史教师在课堂上运用合作学习法，可以激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂氛围，改善课堂教学效果。历史课堂应用合作学习法后，可以结合学生合作学习的状态调整课堂教学策略，优化历史课堂教学，促进学生历史成绩的提高。

枸杞渣多糖的乙酰化修饰及其表征

以枸杞渣多糖为原料,对其进行乙酰化修饰,探索枸杞渣多糖高值化利用的新途径.以乙酰基取代度为评价指标,通过单因素和正交试验对反应时间、乙酸酐添加量、反应温度等因素进行优化,并对修饰前后枸杞渣多糖进行表征.结果表明,固定枸杞渣多糖的添加量为0.1 g时,乙酰化枸杞渣多糖的最佳制备工艺为:反应时间4 h,乙酸酐添加量15 mL,反应温度60℃,此时乙酰基取代度为0.454.扫描电镜结果表明,修饰后多糖表面变得粗糙且不平整,有明显褶皱.红外光谱结果显示,修饰后出现了酯基中C=O的振动吸收峰,表明多糖成功被乙酰化修饰.