乙醇催化氧化实验的创新设计

乙醇催化氧化实验是高中化学中探究乙醇性质的一项重要实验。针对人教版高中化学必修第二册教材中该实验存在的不足,本文就这一实验的创新设计方面进行探讨,旨在优化实验流程,实现反应放热和产物检验可视化,提高教学效率,促进学生核心素养的培养。

乙醛与溴水反应的创新实验设计

人教版高中化学选择性必修3《有机化学基础》第三章第三节“醛酮”中有乙醛与新制氢氧化铜及银氨溶液的反应实验,学生在学习乙醛的还原性时,会对乙醛使溴水褪色的原因产生困惑,如搞不清是发生什么类型的反应。为此,基于已有文献实验方案进行创新设计,借助pH数字传感器设计探究乙醛与溴水反应的创新实验,解答学生的疑问。

乙醇催化氧化实验的创新设计

一、问题的提出人教版化学必修第二册中,乙醇催化氧化实验的做法是:将下端呈螺旋状的铜丝在酒精灯上灼烧,铜丝红热变黑后插入装有无水乙醇的试管中,反复几次,通过观察铜丝颜色的变化说明铜是催化剂,通过闻试管中液体有刺激性气味证明产物是乙醛。该实验虽然简易可行,但也存在如下问题:1.通过闻气味的方法确定产物是乙醛,这个说服力不够强,因为无水乙醇的挥发性很强,乙醇的气味会带来干扰。

基于培育科学探究素养关键活动与发展路径的教学实践——以“化学反应与电能”为例

科学探究素养可从实践层面激励学生勇于创新,发展实践探究能力,提升问题解决能力,成为具有社会担当的合格公民。在科学探究素养的培育过程中,设计能引发学生开展探究的真实情境问题是关键,而促进学生对知识进行迁移整合、训练学生的高阶思维、使学生形成科学思维方法是根本。教师可从问题生成、开展探究、证据推理、合作交流出发,建构培育科学探究素养关键活动与发展路径的模型。具体教学中,教师可参照模型,创设情境问题以推动概念理解,开展科学探究以引导获取证据,训练高阶思维以优化认知模型,落实科学探究素养的培育。

高中化学教学中培育学生情感目标的策略

我国新一轮高中化学课程改革提出了三维课程目标，其中情感目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。在日常的化学课堂教学中，情感、态度与价值观教学目标的实施力度和效果与另两个目标相比，还是稍显薄弱。

对葡萄糖两个还原性实验条件的探究

葡萄糖的银镜反应及与新制氢氧化铜反应的实验常被用来判断葡萄糖分子具有醛基的结构，现行高中化学教材中介绍了这两个实验的具体方案。作者在多次实验中发现了一些问题，为此，查阅了相关资料，对影响这两个实验能否成功的外界条件作了探究。

构建“认知模型”与学会“模型认知”

当前,高中化学课堂教学中存在对构建认知模型与学会模型认知的曲解,应从澄清认知模型与模型认知概念的区别与联系入手,厘清构建认知模型与学会模型认知的教学价值,由此设计高中化学课堂教学,发展学生证据推理与模型认知的核心素养。

巧用滤纸设计电化学实验

利用滤纸具有吸湿性、白颜色的特点，可以设计几个在滤纸上进行的电化学补充实验，为学生提供直观、生动、具体的感性材料和例证，巧妙地变抽象为形象，帮助他们克服认知困难。这些实验操作简单，效果明显，在帮助学生建立电极反应概念方面起到了较好的教学辅助作用。

巧用滤纸做电化学实验

作者利用滤纸具有吸湿性、白颜色的特点,设计了几个在滤纸上进行的电化学补充实验,这些实验操作简单,效果明显,在帮助学生建立电极反应概念方面起到了较好的教学辅助作用,供参考。

浅谈化学研究性学习的选题

研究性学习是指在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式，从自然、社会和学生自身的学习生活中选择和确定研究主题，通过主动地搜集和处理信息，分析问题，解决问题，从而促进他们形成积极的学习态度，掌握基本的科学的学习方法。研究性学习的内容是广泛的，从范围来看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实验操作型课题，也可以是调查型课题；从研究意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是在科学界暂时还没定论的现代科技发展中的问题；

试论新课程实施中化学教师应具备的能力

新课程的理念只有经过教师的理解与转化，才能落实到具体的教学行为中，才能在学生身上体现其效果。而教师教学行为的变革需要教师发展与之相适应的教学能力。

刍议构建“认知模型”与学会“模型认知”

《普通高中化学课程标准(2017年版)》的颁布与实施,发展学生"证据推理与模型认知"学科核心素养受到了广大高中化学教师的高度关注,一种被公认的课堂教学流程已经形成,如图1所示。然而,从教学实践中走来,却发现许多教师的课堂教学只是行走在以上课堂教学流程之中,在关注"证据推理与模型认知"学科核心素养培育方面仍然显得"漂浮",需要重新审视认知模型与模型认知的真正意义。

培养“科学探究”素养的教学设计与实践——以“元素周期律”教学为例

一、教学分析1.教材分析元素周期律是人教版必修第一册第四章第二节的内容,本章第一节已经学习了原子结构、元素周期表以及碱金属元素的金属性和卤族元素的非金属性的变化规律——相似性和递变性,学生已初步认识了“位”“构”“性”的相互关系。本节内容以第三周期元素为代表,通过实验探究和相关事实,揭示了同周期元素从金属元素到非金属元素性质的变化规律,归纳出元素周期律,使学生对“位”“构”“性”的关系有进一步的认识。

C_6棘突形态的临床意义

目的探讨如何根据C_6棘突的形态选择颈后路手术方式。方法通过对100例颈椎病患者C_5、C_6和C_7棘突长度及其顶点连线所成角度(以180°角为基线,相对基线向后成角为正角,向前成角为负角)的测量,进行比较分析。结果本组100例患者中C_5、C_6、C_7棘突顶点角度平均值0.56°。正角49例,其中6例C_6/C_7比值大于0.8;负角51例中39例(76.4%)C_6/C_7棘突长度的比值均大于等于0.8,其余12例C_6/C_7棘突长度的比值小于0.8,两组比较差异有统计学意义(P≤0.001);C_6/C_7平均值0.78,比值大于0.8的44例,比值小于等于0.8的56例,两组比较差异有统计学意义(P≤0.001)。Ono等关于尸体解剖和影像学测量结果显示:C_6/C_7棘突长度比值大于0.8时,项韧带附着于C_6棘突上的比例高达95%。结论 C_5、C_6和C_7棘突顶点连线角度小于0°和/或者C_6/C_7棘突高度比值大于0.8时,需考虑保留或重建C_6棘突的肌肉韧带复合体。C_6棘突的形态决定其解剖作用,对颈后路手术方式有重要临床意义。

《趣味化学实验》选修课程的实践与思考

著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学,只有实验才是最高的法庭。”著名化学家戴安邦教授生前反复强调：“加强实验,无论如何都不过分。”教化学的同行都明白,讲实验不如给学生演示实验,演示实验不如让学生亲自动手做实验,因为仅仅通过演示实验,甚至只讲而不做实验,学生只运用了眼和脑,在理解上存在较大困难;而动手实验则不同,它使学生具有身临其境的感受,体会到知识生成的全过程。因此,实验教学常被作为一种重要的教学手段应用于平日的教学中。笔者所在学校作为首批浙江省一级普通高中特色示范学校,近年来大力开发选修课程,积累了丰富的经验。我们紧密结合学校实际,按照化学学科实验性很强的特点,特别面向高一学生开设了《趣味化学实验》这门选修课程,进行有益的探索和实践,受到了广泛好评。

高校离退休干部党支部建设问题的思考

高校离退休干部党支部是高校党组织的重要组成部分。当前,以＂五好＂为目标加强高校离退休干部党支部建设,对于提高离退休干部党员的政治素质和党的基层组织建设整体水平,保持党组织的先进性;对于更好地落实离退休干部政治、生活待遇,发挥离退休干部的积极作用都具有重要意义。

基于培养学生化学核心素养的案例设计——以同素异形现象教学为例

一、高中化学核心素养纵览全世界,进入21世纪以来,许多国家和地区都把核心素养视为课程设计的依据,以核心素养为统领进行教育和课程改革。中国学生发展核心素养的研究成果已于2016年9月在北京师范大学正式发布。与此同时,国内研究者关于各学科的核心素养也正在紧锣密鼓的制定和宣传中。化学作为自然科学中的一门中心学科,极具特色的学科理论体系和研究方法在学生核心素养培育中有着不可替代的作用。

科学发展观视域下高校离退休干部服务管理工作探析

加强高校离退休干部服务管理工作是各高校深入贯彻落实科学发展观的体现,是新世纪新阶段做好离退休干部服务管理工作的客观要求。从当前高校离退休干部实际情况和高校离退休干部服务管理工作中存在的问题上看,应从坚持人本理念、完善各项制度、健全长效机制、搭建服务平台、加强队伍建设等五个方面须加强高校离退休干部服务管理工作。

氨气在氧气中燃烧的实验设计

针对氨气在纯氧条件下燃烧火焰不稳定且实验成功率不高的状况，进行了实验探究。设计了一套氨气在氧气中燃烧的简易实验装置，让通有氨气和氧气的两导管相接触后点燃，可观察到氨气在氧气中安静燃烧，实验现象明显，效果较好；此实验可作为氨气性质的课外拓展延伸，利于学生加深对氨气还原性的认识，进一步提升学习化学的兴趣。