平实体育的理论构建与实践研究

平实体育主张体育教学应落实“立德树人”的根本任务,实现以体育人的目标,促进学生身心健康发展,使学生成为德体兼备的人。教师以农村高中学生为研究对象,围绕平实体育教学理论展开教学,设置合理的运动负荷,使学生在产生疲劳感后能够超量恢复,熟练掌握体育技术,进而增强体质。实践表明,平实体育教学追求“三有”的教学目标,即学之前有信心、学之中有兴趣、学之后有收益,目的是让学生扎实掌握体育基础知识,深刻领悟体育技术动作,丰富科学锻炼身体的方法,树立终身锻炼身体的理念。

基于物理原理的背越式跳高教学效果探析

运用问卷调查法、实验法、数据统计等方法对高中生物理学知识与背越式跳高技术学习相结合的实验研究得知:在背越式跳高教学中,正确引导学生在受力分析后,利用自身的条件进行练习,不仅可以让高中生进一步熟练掌握所学的物理知识,还可以在同等的条件下有效地提高背越式跳高的技术质量和运动成绩。

基于核心素养的体育有效教学策略探索

新的体育课程标准强调:高中体育与健康课程教学应该以重视学生的身体素质练习的方法,进一步提高高中学生的体育学科核心素养,养成科学锻炼身体的习惯。提高高中学生的运动能力、技能,养成优秀的体育道德,促进身心健康发展。本文主要根据在教学过程中的一些实践探索,围绕体育学科核心素养进行有效教学,寻找适合现在高中学生学习的策略,促进高中学生健康全面发展。

中职语文课堂教学策略研究

本文对中职语文课堂教学现状进行了分析,并提出了一系列优化课堂教学策略,主要包括中职语文课堂教学要制定科学明确的课堂教学目标、科学地选择并组织语文教学内容和激发学生的学习兴趣等,有效地提高中职语文课堂教学效率和中等职业教育人才的综合素质。

“读思达”教学法在体育选项课中培养核心素养的研究

“读思达”教学法是一种思想,也是一种教学策略。体育选项教学是体育与健康课程标准的必然要求,是适应新时代教育教学形式的应然选择。采用实验法、问卷调查法和数理统计法对中学实施体育选项教学效果进行研究,结果显示:实施体育选项教学让学生掌握体育技术、技能,养成科学锻炼身体的习惯,对培养学生学习兴趣和社会适应性;对发展学生体能和身体素质具有显著性促进作用,有利于培养学生的核心素养。

开展体育选项教学 增进学生身心健康

按照教育部和福建省颁布的高中体育课程教学实施办法要求,实施模块教学选修课,即实施体育选项教学.学校根据具体的实际,结合二级达标高中的场地器材设施和师资配备情况,通过对学生进行问卷调查和参考其他兄弟学校的课程设置以及实施情况,在高中部实施模块选项教学.经过近两年的实验研究,采用访谈法、实验法、问卷调查法等研究方法,对学校实施体育选项教学进行跟踪,有效数据显示：在条件比较成熟的情况下,得当有效地开展选项教学对学生的身体素质和心理健康有着积极的影响和促进作用.

以体育人,以体育心,以体育德--核心素养视角下融五育于体育教学策略之探究

体育之所以能够吸引广大青少年学生,是由学科教学的独特性所决定的。体育教学强调的是学生的实践与动手能力,熟练掌握技术和运用能力,是通过师生、学生之间的交流和练习来实现的。学习时,学生之间接触频繁,对抗性强,思想高度集中,有利于教师对学生进行德育教育。在体育教学过程中,体育教师应结合教学设计之美、教学内容之美、教学组织之美、教学比赛之美、教学评价之美来塑造学生的健全人格,让学生树立正确的价值观、人生观,继而成为有担当的新一代建设者。

新高考模式下体育生训练现状调查与对策研究

2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,强调学校体育是实现立德树人根本任务的重要工作,要坚持健康第一的教育理念,推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。结合当前教育需求,新高考给高中教学带来新的机遇和挑战。教育教学质量是学校生存的生命线,为了更好更快适应高考发展需要,凝聚教育合力,促进学生多方面发展,高中体育生训练管理摆在了各校教学管理的重要位置。体育生的训练与培养,不仅可以为高等体育院校输送体育后备人才,更是对高中学校教育教学水平和教学质量检测的一条重要的途径。

校园田径运动校本课程的开发与研究

运用问卷调查法、访谈法和实验法对高中学生开展校园田径运动进行了近两年的研究,研究表明:校园田径运动是一项有魅力的校本课程,它既可以保证学生每天1个小时的运动时间,又可以发展学生的身体素质。从以学校为本、以学生为本、以教师为本、以理论为本、以实践为本这五个维度进行研究,虽然取得了一定的成绩,但还存在一些不足,如学生田径水平有待进一步提高,学生参与活动的积极性还有待调动等。

体育中考视角下读思达教学法的应用研究

阅读、思考、表达是学生学习过程中的三个重要环节,能够彰显学生的关键素养与能力。通过对体育中考组织实施以及体育教学现状的分析,教师可以在课堂教学中运用读思达教学法:阅读,丰富学生的体育文化知识;思考,促使学生掌握运动技能;表达,展现学生的交流合作能力。教师在教学中要注意发展学生的体能,培养学生的核心素养,促进学生的个性发展,提高体育成绩。

新时代教育背景下体育教师专业成长的有效路径

新时代教育对体育教师提出了更高的要求。在体育教师职后教育上,可通过树立坚定理想信念、加强理论知识学习、养成科学锻炼习惯、潜心深入科学研究、熟练掌握现代技术等路径,促进体育教师的专业成长,建设一支适应新时代教育的体育教师队伍。

为了每一个学生的健康发展——办学特色的实践与探讨

创建办学特色是农村学校生存和发展的需要,是学校提高办学质量、提高竞争力、提升内涵发展的一种办学战略、办学思路和办学行为选择。特色是手段,是路径,质量才是目的。特色必须服务于质量的提高,没有质量的特色是没有意义的。创建体育特色学校既能增强师生的体育意识,树立“学会健身”的指导思想,培养终身体育观;又能促进学校素质教育全面实施,推进教育健康发展、持续发展。

体育与健康对中学生身心影响的分析报告

在新的基础教育课程改革的前提下，为了能够从体育与健康教学方法和手段等途经寻找增进中学生心理健康的有效方法,本文运用文献分析法，问卷调查法，心理量表测验法，实验对比分析法和数理统计法，通过对我校学生的心理健康、人格特征与体育课学习方法的关系进行了测量分析。得出中学生心理健康程度的实验结果证明：中学生的心理问题检出率较高，同时并存在显著的性别差异；个性特征是中学生心理健康水平的重要显示指标，不同体育教学方法可以改变中学生的个性特征；体育运动成绩、国家学生体质健康标准的提高对中学生的心理发展关系有一定的密切关系。

“互联网+”助力高中体育“读思达”教学新境界

"互联网+"教学是新时代教育的要求,为助力高中体育教学,教师应运用"读思达"教学法,培养学生的核心素养,凸显体育教学效果"。互联网+"教学,就是利用网络课程资源、搭建网络教学平台、实施网络教学手段、运用网络课程系统,为高中体育教学服务,使高中体育与健康教学发生质的变化,促进学生的全面发展。

核心素养视角下体育课合作学习的实效研究

新课程的实施是为了满足每位学生的发展需求,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:关注学生的学习兴趣,关注学生在体育课中的学习体验,让学生获取新知识,培养学生分析问题、解决问题和合作的能力。合作学习有助于学生更好地掌握体育技术,发展学生的身体素质,培养学生的学科核心素养,发展学生的运动能力,促使学生养成科学锻炼的健康行为,提高学生的社会适应性。

体育选项教学影响学生身心健康的研究

通过为期近两年的实验研究,对我校实施体育选项教学学生的问卷调查和实践研究得知:在高中阶段实施体育选项教学能够让学生在体育课上主动参与体育锻炼,熟练掌握体育运动技术、技能,养成良好的科学锻炼身体的习惯,让生命延长到极致。本研究立足高中体育教学,从理论和实践上对实施体育选项教学对有关数据的进行了实验与分析显示:在高中实施体育选项教学后对中学生的心理健康方面有着显著性的影响作用。

跳远起跳技术生物力学分析及教学方法研究

为了探究跳远起跳技术的教学效果,立足起跳技术的生物力学分析,采用文献资料法,实验法,测量统计法,对笔者所在校高中二年级60名男生的助跑跳远动作、助跑与起跳相结合的技术动作为研究对象,采用生物力学的基本原理进行深入分析,并在此基础上对教学方法教学研究。表明:跳远成绩与个人助跑绝对速度的充分有效利用直接关系;受到快速助跑的水平速度通过准确的起跳转化为垂直速度的利用率的限制等,为高中跳远教学提供一定的理论依据,为体育教师设计教学方法,较好地完成教学任务,提高学生的运动成绩打下坚实的基础。

从中学生心理健康的角度审视体育与健康教学的作用

《体育与健康课程标准》明确指出：体育与健康是一门促进学生身体素质、增进学生健康为主要目的的一门课程，是培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育课的目标首先要学生增进身体健康，掌握科学健身方法，坚持锻炼，养成健康的行的生活方式；其次是提高学生心理健康水平，让学生通过学习，在和谐、平等.

中学生体育与健康课程考核的实验研究

依据《体育与健康课程标准》的要求，如何对中学生体育与健康课做出正确考核，是当前课程改革所面临的一大难题，也是困惑第一线老师的一大障碍。传统的体育考核模式，由于受到体育学科特点和竞技体育的影响，较多的是对学生的体能与技能进行考核，运用统一的评分标准，对每位学生进行定量考核和终结考核。这种只重定量考核，

“分组——自主练习”在体育课程改革中的运用

新一轮基础教育课程改革已经在我市轰轰烈烈地开展，扎扎实实地推进，一个学年来，我校广大一线教师都以满腔的热情投身于基础教育课程改革的实验中，推行的“分组——自主”的学习方法，取得一定的初步成效。长期以来，在体育教学中教师从备课、授课、辅导、考试到评价，对各类学生的差异顾及不够，采用比较传统的方法进行教学，导致部分学生在体育课教学中出现“吃不饱或吃不了”的两级分化被动局面。这种教学组织与教法教师是主体，不便于学生的自主学习，过分强调知识、