物理教学中应注重知识的形成过程

1 状态和过程 状态是过程的开始或结果,过程是状态的集合.世界存在的形态就是正在进行的过程和业已定型(或瞬时定型)的状态两大类.

信息技术与物理课堂教学深度融合的探索

信息技术与物理课堂教学的深度融合就是借助信息技术转变教学中教与学的方式,把信息技术作为物理课堂教学中促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具。本文结合课堂教学实践从教学内容呈现、教育观念、人才培养模式三个层面探索信息技术与物理课堂教学的融合。

＂测电源电动势E和内阻r＂类实验探析

近年来高考物理试题在考查实验知识的同时。更注重实验能力的考查。主要体现在以下几方面：（1）突出对考生实验思想、方法、原理的理解和基本仪器使用的考查；（2）重视区分考生是否真正做了规定的实验，更鉴别考生实验能力的高低；（3）强调实验的开放性和探究性，依据规定实验，但不拘泥于规定实验。

道电学设计实验题

题目 实验室中有两个未知电阻的电流表，G1参数为Ig1=500μA，内阻约1001ΩG2的参数为：Ig2=1mA，内阻约3kn；为了测定其中一个电表的内阻，实验室准备了以下器材：

浅谈“电学设计性实验中能力的培养”

本文以“测电源电动势E和内阻r”实验复习中如何运用基础实验的拓展，来培养学生“抓住实验原理，实现实验方法的迁移，提高实验设计创新能力和对数据分析处理能力”浅谈几点具体做法。

基于科学思维的高中物理建模的教学探究——以“带电粒子在电场中的运动教学设计”为例

教师在教学设计和教学实施过程中通过情境的创设,让学生参与学习的过程,从而获得体验、形成意识、掌握方法,发展学生的科学思维。以“带电粒子在电场中的运动”为例,从观察实验建立模型、情境转化探究模型、创设情境完善模型、情境迁移整合模型、情境延伸拓展模型、实际情境应用模型六个方面创设情境,建构模型激发学生的思维,从而培养学生的物理学科的核心素养。

浅谈高中物理教学中学生探究能力培养

无论是发达国家还是发展中国家的教育工作者，都充分地预见到了提高科学素质对于现代人的重要性，并积极寻求教育解决的办法。科学素质的涵义集中体现为三个方面：科学观，科学知识和能力，科学行习惯。从教育的角度来看，科学素质培养的首要任务是科学知识和能力的培养，而科学能力又集中体现在科学探索和研究能力上。本文阐述在高中物理教学中如何培养学生探索能力。

核心素养背景下的物理实验教学策略

随着核心素养的提出,越来越多的教育者开始研究核心素养背景下的物理实验教学策略。所谓物理,"物"道出了要以实验为基础,"理"指明了要以思维为中心。在物理教学中充分利用好实验教学,不仅可以调动学生的积极性,而且可以为抽象的理解提供感性认识,帮助学生明物思理,提升解决实际问题的能力。

开颅术后B超随诊26例报告

1987年2月～1989年12月,我们利用B超对开颅术后患者26例进行随诊检查,经与同期头颅CT或手术结果相比较,发现全部相符,故认为B超在开颅术后随诊中具有实用价值,现报告如下。 1 资料与方法 1.1 检查方法:采用日立EUB-40型超声诊断仪,探头频率3.5MHz,对已行去骨瓣减压者从颅骨缺损区探查,对术中保留骨瓣者从骨瓣缝隙处探查。可根据开颅部位取卧位或坐位分别作水平、矢状、冠状方向扫描,并可适当倾斜或移动探头,观察脑中线结构有无移位。

脑室出血34例诊治体会

1986年9月～1990年4月,我们共收治各类脑室出血34例,均经头颅 CT 检查和脑脊液检查确诊,经脑室穿刺引流及腰穿放脑脊液治疗收到满意疗效。

立体定向颅内多靶点破坏术治疗精神分裂症56例体会

我院于1986年以来,采用立体定向手术破坏双侧前扣带回、双侧杏仁核治疗精神分裂症5G例,现将初步结果报告如下。临床资料按美国DSM—Ⅲ精神病诊断标准,选择精神分裂症患者56例,其中男性40例,女性16例,年龄19～58岁,病程3～25年。术前住精神病院治疗次数:最少4次,最多18次,每次住院均诊断为精神分裂症。主要临床表现为幻听26例,幻视15例,情感活跃12例,冲动怪异行为36例。

脑立体定向手术治疗舞蹈病

我们从1986年以来,采用脑立体定向手术方法,治疗内科长期药物治疗无效的舞蹈病13例,取得较满意的临床疗效。现报告如下。临床资料一般资料:本组男9例,女4例,年龄最小15岁,最大54岁。病程最短4年,最长23年。主要临床表现:均有头、躯干、四肢不自主无规律扭动,其中9例面容似“鬼脸”

我国人口膨胀发展的趋势和启迪

1989年4月14日,是我国人口膨胀11亿人口日。在有限的资源、空间和地理条件下,人口膨胀的结果,生态平衡的破坏将意味着什么?不得不使我们对这种严峻形势进行反思,人口膨胀对人类构成的威胁,仅次于核毁灭。可见,制止人口的过快增长,极为重要。现在我国正处在前所未有的严峻形势之中,必须要有一个清醒的认识。“人口多、基数大、增长快,素质低”。

基于核心素养的教学设计——向心力和向心加速度

从任务分解、教学活动、教学反思与设计创新四方面,以'向心力和向心加速度'为例,具体阐述如何以教学内容为载体,以情境创设为引导,以探究活动为主体,达成核心素养目标的过程。