具身化对空间四卡问题解决的促进效应初探

操纵四卡问题类型,探讨具身化加工是否促进被试空间四卡问题解决,结果发现自我参照空间四卡问题解决的正确率显著高于经典四卡问题或环境参照空间四卡问题,表现出了具身化促进效应,表明具身化加工具有进化特异性。

整合家校社资源服务 促进儿童心理健康发展

广东省江门市实验小学本着“尊重个性多元发展”的教育理念,在实践探索中形成紫荆德育课程,推动家校社三位一体心理健康服务体系建设,建立“尊重个体—全员参与—多元整合协同发展”的工作模式,以心理健康教育为德育工作抓手,整合资源以最大化地促进学校德育工作,形成了“多彩教育,身心和谐”、以心育德的紫荆德育特色品牌课程,培养学生成为人格健全、文雅有礼、博才多艺的多彩少年。

团体箱庭疗法在教师自我成长中的应用

目前在学校心理咨询和心理健康教育活动中团体箱庭疗法发挥着重要的作用,深受人们的喜爱和认可。团体箱庭提供了自由而受保护的空间让教师们洞察自我,明心见性。在这一历程中教师心性得以修养,人格得以完善。团体箱庭游戏以教师体验式的培训方式为教师心理成长提供了新的途径。

对生命说“是”——一位心理教师的成长“三部曲”

团体心理辅导里有一个经典的心理游戏——“进化论”,团体成员通过猜拳的方式PK,逐步从鸡蛋—小鸡、猴子—人蜕变成长。如果成长是一首悠扬的曲子,那每个人都在用自己的节奏谱写着生命灵动的音符。在心理教师职业生涯成长的心路上,我在谱写着一首属于自己的独特歌曲,那就是努力活出真实的自己。2012年,初出茅庐的我抱着学习的心态角逐江门市比赛,最终获得了广东省心理健康展示课机会。百花齐放的心理健康教育课堂瞬间开阔了我的视野,让我脑洞大开,对于那时获得二等奖的我真是百感交集,让我看到了心理教师专业的成长是一个“吸取——沉淀——结晶”的过程。4年后,我再次代表江门市参加广东省第一届心理教师专业技能比赛并获得一等奖。回想这些年在台上绽放的自己,感触良多,在此分享我的专业成长“三部曲”,希望能伴年轻的心理教师们走过一段专业成长之路。

为孩子打造“心灵港湾”

江门市实验小学创办三十多年来,始终秉承“实验性、先进性、示范性”的办学宗旨,形成了“尊重个性、多元发展”为核心的办学理念。在该办学理念的指引下,确定心理健康教育的工作理念为“全员参与,为学生的健康发展共同营造和谐的校园心育环境”。此理念的核心是:一切为了让每位学生健康成长。含义是:全员参与心理健康教育,将心理健康教育作为一种育人理念融合在学校管理、教育和教学活动当中,营造和谐的校园“心育”环境,夯实“心育”师资队伍建设。

当我笑时,我在哭——微笑型抑郁儿童心理援助报告

微笑型抑郁学生戴着微笑假面,内心抑郁痛苦。他们容易被身边的人忽视,却是心理危机易感人群。一个微笑型抑郁儿童被诊断为情绪障碍后,学校采取家校医协同心理干预策略,心理教师建立动态心理监测机制,充分发挥班主任和班级心理委员等心育力量,并利用沙盘开展亲子辅导,缓解家庭关系,使该学生重新融入学校生活。

驾驭人生帆船,驶出心理舒适港湾

【理论依据】美国心理学家诺尔·迪奇(Noel Tichy)提出行为改变理论,包含舒适区、学习区与恐慌区等概念。舒适区指的是一个人所表现的心理状态和习惯性的行为模式,人会在这种状态或模式中感到舒适、放松、有安全感。

团体沙盘游戏在小学高年级学生职业生涯规划中的应用

本研究探讨团体沙盘游戏在小学高年级学生职业生涯规划应用的实践性和可行性,为小学生职业生涯规划提供可操作性的途径。团体沙盘游戏提供了生涯觉察的安全空间,促进学生明确自我角色定位和个人内在成长。团体沙盘游戏在培养小学职业生涯意识中可以作为一种有效的方法和工具推广和使用。

对生命说“是”——一位心理教师的成长“三部曲”

团体心理辅导里有一个经典的心理游戏“进化论”,团体成员通过猜拳的方式PK,逐步从鸡蛋—小鸡—猴子—人蜕变成长。如果成长是一首悠扬的曲子,那每个人用自己的节奏谱写生命灵动的音符。在心理教师职业生涯成长的心路上,我在谱写着一首属于自己的独特歌曲,那就是努力活出真实的自己。2012 年初出茅庐的我抱着学习的心态角逐江门市比赛,最终获得了广东省心理健康展示课机会。

梦想起航——小学新入职教师团体箱庭活动设计

团体箱庭能有效地促进人际互动,在新入职教师中尝试引入团体箱庭活动,在"自由而受保护"的空间中探索教师职业生涯规划,开发心理资本,通过"说说我自己""我的角色定位"和"手写我心"三个环节,教师们发掘自身价值,找到自己的角色定位,进行团队建设,增加教师间互助友爱的积极情感体验,促进其良好职业心态的建设和心理健康水平的提升,实现互助共长。团体箱庭游戏为教师心理成长提供了新的途径。

探索家校合作的心育之路

随着教育现代化发展步伐的加快，社会各界对家庭和学校教育的关注日益升温。家庭和学校是孩子身心健康成长中的两个重要场所，缺一不可。家校联手、共同合作是教育发展的必然趋势。该如何提高家校合作层次，提高家庭参与学校活动的积极性，提高家校活动的针对性和实用性等一系列问题都是实践中值得探讨的课题。我校在工作开展过程中也面临着家校合作方面的困惑，为寻求家校合作的突破口，我校以家校心育课题为依托，通过拓展学校教育活动空间，转变家庭教育观念，探索学校与家庭教育的整合机制，形成教育“合力”，共同致力于学生身心的健康发展，从而实现学校与家庭对学生心理健康教育的整合作用。

具身化空间四卡问题解决的内容效应

利用三个实验探讨了左右、前后(实验1,2)具身化空间四卡问题解决的内容效应,同时探讨了条件推理后件类型(二分变量与连续性变量)对具身化内容效应的影响(实验3)。结果发现:(1)三个实验均表现出在自我参照空间四卡问题解决中,肯定前件和否定后件同时被选择的比率(P&-Q)显著高于在经典四卡问题或环境参照空间四卡问题中P&-Q卡被选择的比率,从而表现出四卡问题解决存在具身化内容效应;(2)具身化内容效应仅限于后件类型是二分变量的四卡问题;(3)在三个实验中被试均表现出"证真偏向"。具身化空间四卡问题解决的内容效应支持了条件推理领域特异性理论。