用鉴赏的眼光追求纯美——《鉴赏家》教学设计

教学设想《鉴赏家》是汪曾祺晚年追怀故土之作,选入苏教版《短篇小说选读》。文章用冲淡自然的语言,散文化的笔法,讲述了卖果子的叶三的故事,向读者展现了一幅纯美的画卷。美需要细细品味欣赏,本文采用文本研习的方式,引导学生用鉴赏的眼光品味美、追求美。以下是以此为核心确定的教学目标、教学重点难点、教学课时和教学过程。教学目标1.知识和能力的目标了解作者,理解＂鉴赏家＂内涵,提高学生筛选、概括信息的能力。2.过程和方法的目标通过文本研习,涵咏文字,体会作品主旨。

为何不是“斯巴达”——对《流浪人,你若到斯巴……》标题的多角度解读

《流浪人，你若到斯巴……》是德国作家海因里希·伯尔的一篇小说。伯尔被称为“德国的良心”，1972年获得诺贝尔文学奖。小说取材于二战，展现了小人物的命运：“我”，一名德军伤兵，被抬到一个由一所文科中学改成的临时战地医院，经过一番思考辨认，确定这就是自己三个月前离开的母校，而自己因为受伤被截去了双臂和右腿。

浅谈高一阶段语文养成教育

进入高一之初学生对语文学习大多有较高的热情，课上对老师提出的问题能积极思考、讨论，认真做笔记。但一段时间之后，尤其是经历过几次考试后，学生的学习激情就会出现减退，其中原因有很多，但对高中语文学习的不知所措，缺乏成就感是其中的重要因素，加上这个学科本身的特点，学生很快就将语文学科放在了数理化英语之后，

紧扣双线 以点促面——例谈读写为主单元的学习设计策略

新课程标准和新教材对语文教学提出了新要求,如何进行单元学习设计,实现教学从关注课时向关注单元的转变成为必要。本文以统编版高中《语文》必修上册第七单元为例,针对以读写为主的单元,从教材编写的双线特点入手,以点促面,进行单元学习设计策略的尝试探讨。

系统思维视角下任务群中单篇的教学策略--以《登泰山记》为例

在新课程强调学习任务群的背景下,单篇文本仍然是不可回避和忽视的教学内容和完成学习任务的依据。以系统的整体性、立体性、关联性等思维视角定位教学目标、创设教学情境、促进学生自主、落实学习任务是进行任务群中单篇教学的行之有效的策略。

以文为本,从言入手的智慧阅读“三步走”策略探究——以《林黛玉进贾府》中“随手”一词释义为例

智慧阅读是伴有思考的深度阅读,严格区别于盲阅读、伪阅读以及娱乐阅读。智慧阅读既关注人文性的自由,又重视工具性的严谨;既强调品格素养的提升,又强调科学精神的养成。智慧阅读要求阅读者能迅速、灵活、正确地从文本语言中获取信息,加工编码,获得知识意义,进而有所发现、有所判断、有所思考、有所表达,促进知识、学问、德性等的不断提升。在智慧阅读过程中,文本是阅读的中心,而构成文本的语言文字则是阅读的起点。

简述小学语文教学中情景教学法的应用

语文作为目前我国小学教学中的三门基础学科之一,在培养学生的基础能力方面具有很重要的地位。在愈加重视素质教育的今天,如何从小培养学生的综合素质能力是很关键的,为了培养学生的综合能力,我国目前许多小学校在语文教学中采用情景教学这一方法,而本文主要就如何合理的把情景教学方法应用到小学语文的课堂教学中进行分析跟探讨。