乡村教师教研能力发展的梯度与理路——基于生态化培养模式视角

鉴于乡村教育生态的独特性,生态化培养模式逐渐成为乡村教师教研能力高质量发展的必然选择。乡村教师教研能力发展与教师专业发展息息相关。研究将乡村教师教研能力发展分为5个层级,各层级都有其独有特性与核心标准。因此,构建纵向贯通、横向融通的乡村教师教研能力发展生态化培养模式,有利于革除乡村教师教研能力发展阶段与发展路径相分离的积弊。研究立足乡村教师教研能力发展的现实样态,提出了以“五级生态梯度”为核心的“2+5+5”纵向层级体系构想:将乡村教师划分为“2”,即普通教师和优秀教师;在“2”的基础上提出第1个“5”,即新手型教师、合格型教师、骨干型教师、卓越型教师、教育家型教师;在“2+5”的基础上提出第2个“5”,即五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力。通过挖掘不同层级乡村教师的教研特点,以及界定相邻层级之间的阈值,可以对乡村教师教研能力发展进行层级化表达。研究还构建了以“四维生态理路”为核心的“4+5+4”横向框架,即围绕4个问题(发展什么、用什么发展、怎么发展、如何评价发展),针对5个梯度(五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力),聚焦4个核心(核心要素、核心标准、核心载体、核心路径),对乡村教师教研能力生态化培养模式进行整体化设计。

教育生态学视域下乡村教师教研能力提升的困境与实践路径

本文对21世纪以来中小学教师教研的研究现状进行本土化梳理,从“教育生态学”、教师专业发展生态化取向等视角,探寻乡村教师教研能力提升的困境与路径。同时,发现“耐度定律”与“最适度原则”的背离、“生态位”的失能与“生态链”的脱节、“花盆效应”与“边缘效应”的恶性循环导致乡村教研生态系统失衡、乡村教师丧失教研生命意蕴、乡村教师教研能力滞于边缘等问题。通过遵循教研生态的系统性与平衡性、主体性与动态性、情境性与交流性、层次性与可持续性,以培育良好的乡村学校教研生态、探寻乡村教师队伍的教研生命意蕴、构建一体化的教研发展机制,以及开展分层次、规范化、多形态的个性化教研培训,进而提升乡村教师教研能力。

基于“新时代中华美育话语体系”谈农村校美育教师的角色与功能

"新时代中华美育话语体系",指导着中国审美教育的发展,中国审美教育的发展离不开学校美育工作的支持。在"乡村振兴"、"教育精准扶贫"、"城乡融合"等重要战略背景下,新时代农村学校美育如何迎难而上,离不开对农村校美育教师角色与功能的探讨,主要体现为如何实现农村校美育教师素养的职前职后一体化培养、促进农村校美育课程与文化的全面性建构、提好农村校美育教师角色与功能的时代性建议。