生态补水对黄河三角洲盐沼地土壤微生物群落分布特征的影响

为探究生态补水对盐沼湿地土壤微生物群落的影响,以黄河三角洲国家级自然保护区内人工围坝、实施"引淡压咸"淡水补给工程的湿地土壤为研究对象,以潮汐区天然盐沼湿地土壤为参照,使用磷脂脂肪酸(PLFA)法对比研究0~30cm土层中4种土壤微生物群落(细菌、真菌、放线菌和丛枝菌根真菌等)在2类湿地中的分布特征,同时区别不同植被条件下(芦苇群落、盐地碱蓬群落和裸滩)的差异.结果表明:供试土壤的PLFA质量摩尔浓度为4.25~32.71nmol·g^(-1),微生物群落组成均以细菌为主,表征4种微生物类群的PLFA质量摩尔浓度由高到低依次为细菌((8.47±4.66)nmol·g^(-1))、真菌((1.28±2.21)nmol·g^(-1))、放线菌((0.98±0.68)nmol·g^(-1))、丛枝菌根真菌((0.29±0.27)nmol·g^(-1)),4种微生物类群的PLFA的质量摩尔浓度均表现为生态补水区高于天然盐沼区,其中细菌平均高出39.63%,真菌平均高出63.56%,放线菌平均高出65.14%,丛枝菌根真菌平均高出69.22%,这可能是由补水引起的土壤pH减小、有机碳(SOC)质量分数增加而导致的;从3种植被条件的对比来看,土壤PLFA质量摩尔浓度由高到低依次为芦苇群落(7.43~32.71nmol·g^(-1))、盐地碱蓬群落(4.87~16.58nmol·g^(-1))、裸滩(4.25~7.54nmol·g^(-1)),6种样地土壤PLFA质量摩尔浓度排序为补水区芦苇群落(17.70~32.71nmol·g^(-1))、补水区盐地碱蓬群落(10.71~15.44nmol·g^(-1))、潮汐区芦苇群落(7.43~12.23nmol·g^(-1))、补水区裸滩(5.93~7.54nmol·g^(-1))、潮汐区盐地碱蓬群落(4.87~6.50nmol·g^(-1))、潮汐区裸滩(4.25~5.02nmol·g^(-1)).补水区芦苇湿地土壤PLFA质量摩尔浓度和真菌PLFA相对质量摩尔浓度的增幅较大,这与补水区土壤适宜芦苇生长、而芦苇生物量的大量增加又导致土壤有机质的大幅增多和pH的下降密切相关;真菌与其他3类微生物相比,对补水和植被的响应幅度最大,尤其在恢复区芦苇群落土壤中,这进一步证实了土壤真菌在植物枯落物分解、植物碳转化为土壤碳方面的重要作用.从当前PLFA质量摩尔浓度增加的角度来看,补水显著提升了芦苇群落土壤中微生物的生物量,然而盐沼湿地土壤微生物多样性及盐沼湿地生态过程、生态系统结构和功能在补水后的变化有待进一步系统综合地研究和评估.

虚拟现实学习环境的作用、挑战以及应对策略

虚拟现实技术可以创设沉浸式、交互式与创造式三种学习环境,具有激发学习者动机、实现情境学习、辅助思维与情感教育、促进个性化学习等作用。目前,虚拟现实学习环境在技术本身、资源建设、教师教学、学习者学习等方面均存在一定的挑战。为了应对这些挑战,文章建议成立VR行业协会,制定行业标准,攻克技术难关;抓好VR学习资源的顶层设计、资源开发以及评价标准;完善VR学习环境下的教学设计,开展教师培训,促进学习者学习方式和态度的转变,使得VR学习环境在未来学习中成为一种有效、便捷的学习环境。

基于自带设备的传统教学改革对策分析

随着科技的飞速发展,网络覆盖率逐步提高,各种移动终端日益普及,人们对移动设备的依赖程度越来越高,众多师生都将自己的移动设备带进课堂,引出了一个全新的概念——自带设备。通过对大学课堂中多媒体设备应用情况进行分析进而提出自带设备这一概念,并对自带设备在教育教学中存在的优势与弊端进行分析,再引出传统教学针对自带设备采取的解决措施,旨在进一步提升自带设备教育理念,同时引发对传统教学方式改革的思考。

黄河三角洲天然和恢复盐沼土壤磷分布特征

在黄河三角洲国家级自然保护区内,以天然和实施"引淡压咸"生态恢复工程的盐沼土壤为研究对象,研究芦苇盐沼、盐地碱蓬盐沼和裸盐沼0~50 cm深度土壤磷含量分布特征及其与土壤理化因子的关系。结果表明,表层土壤(0~20 cm深度)全磷质量比为416.44~714.33 mg/kg,略高于全国平均水平(500 mg/kg);在各形态磷中,无机磷含量最高,残余态磷含量次之,有机磷含量最低;芦苇盐沼和盐地碱蓬盐沼土壤各形态磷含量普遍高于裸盐沼,且芦苇盐沼土壤磷含量最高;恢复盐沼与天然盐沼土壤的全磷、无机磷和残余态磷含量无显著差异,但恢复盐沼土壤有机磷含量低于天然盐沼;天然盐沼土壤磷含量的主要影响因素是土壤有机质含量、电导率、微团聚体比例和粉—粘团聚体比例;恢复盐沼土壤磷含量的主要影响因素为土壤p H和细大团聚体比例。