“整本书阅读”学习任务群教师角色定位——以《朝花夕拾》为例

“整本书阅读”学习任务群目标的设计凸显了学生阅读的主体地位及阅读过程的重要性,同时也使教师角色发生了相应的变化。在指导学生整本书阅读的过程中,教师既是学生思辨的共读者,也是灵动阅读的设计者,更是阅读全程的参与者。以《朝花夕拾》整本书阅读为例,阐述教师在学生完成整本书阅读过程中的角色定位。

读出语文味——加强中学语文教学中的朗读训练

新版《语文课程标准》高瞻远瞩,为朗读正名,彰显其地位,强调其作用。从激活朗读,指导朗读,朗读形式三方面审视朗读教学,以期让更多的人发现语文教学中朗读的魅力,从而读出语文味。

累土成山 自成一格

走上语文讲台,纯粹是因为对语文的热爱。读高中时,语文曾是我最头疼的学科。直到高三,一位朴实得像老农民一样的吴顺保老师走进了我们的课堂,他那温文尔雅的善诱和精巧的点拨,机智的引导与和风细雨的交流,让我的内心溢满暖意和真诚。“亲其师,信其道”,潜移默化之中,我喜欢上了语文,觉得以后也要做一个像吴老师这样的优秀语文老师。就这样,带着当吴老师一样的语文老师的梦想和志向,我踏人了大学文学院的大门。

“整本书阅读”学习任务群教师角色定位——以《朝花夕拾》教学为例

"整本书阅读"学习任务群凸显了学生阅读的主体地位及阅读过程的重要性,同时也带来教师角色的改变.《朝花夕拾》整本书阅读教学,教师可以从"思辨的共读者""灵动的设计者""全程的参与者"三个方面进行角色定位,带领学生实践与思考.

一树花多开——写作素材的多次开发和运用

借由"一材多用、一材多教"的作文教学课例,基于学情,对有价值的写作素材做必要的开发,围绕同一个素材确定多个有针对性的作文训练目标,并在多次运用的过程中去达成目标,多维度地激活学生写作思维,增强学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。

注入时代气息 抒写个性文章

中唐时期,诗人白居易就提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的口号。“时”对于学生而言,它意味着自己对时代的一种关注,对现实生活的一种关切,应该让自己的文章跳动着时代的脉搏,折射出时代的精神,这才能让自己的文章有鲜活的生命力,鲜明的个性。那么,我们该如何教会学生把握时代脉搏,写出有个性特色的文章呢?

巧用教学机智 激活语文课堂

教学机智是一种善于根据现实课堂教学情况变化,面对学生不同的学习状态,有针对性地不失时机地调整教学安排的课堂生成,同时又能创造性地进行教学设计,引领学生开展合理有效的教学活动,在教学过程中能随机应变、敏捷、果断地处理问题,巧妙地、精确地、发人深省地给人指导、铺垫、点拨、启发、思考的教学能力。语文课堂相对于其他学科应该更为鲜活,涉及的知识面更加广泛,综合性更强,提供给学生的思维空间更大,能够更多地体现出学生的个性。

未入深处不知其味

教学经典散文,教师应合理运用情景推演、转化体验、梳理文脉等行之有效的策略,和学生一起深入研读文本,才能品作者情感之真切,情操之高雅,情义之深长。