一线管理者的人力资源管理实践

明确的政策和程序有助于一线管理者清楚什么责任是他们应该履行的，什么权力是他们应该掌握的。使一线管理者在执行过程中有章可循，与人力资源部门合力，实现人力资源管理政策“安全着陆”。为什么许多符合科学管理原则的人力资源管理政策却无法为企业带来理想的组织绩效？究其原因，主要在于组织缺乏人力资源管理政策执行力。

数字写法四位分节比三位分节好

我们在数字用法上一直存在一些混乱的现象。近来公布了《关于出版物上数字用法的试行规定》(见1986年12月31日《人民日报》)。这是一件很好的事情。但就规定中“采用国际通用的三位分节法”(指大数目字为了念起来方便每三位数分为一节的办法)笔者认为不够妥当。分节是为了便于阅读。数目太大,不知该念多少,一分节就一目了然,用不着“个十百千万…”地一位一位地数一遍。国际上为什么通行三位分节法?这跟语言文化有关。因为他们的语言中,大数目字是以“千”和“百万”为单位的。比如英语1000念One thousand。如果第二节是十位数,如10 000就念ten thousand(十千);第二节是百位数,如100 000就念a hundredthousand(百千)。再加一个零。

漢語正在走向世界

“對外開放”使越來越多的人對中國發生了興趣,深入瞭解中國已經成為很多人的願望,隨着這種趨勢,漢語也正在迅速走向世界。據瞭解,現在全世界已經有五十冬個國家和地區的一些高等院校設有中文系或中文專業,有些國家的中小學甚至也開設了中文課。如意大利,十年前學漢語的學生只有一百多人,現在已經超過一千人。聯邦德國一九八四年全國註册學習漢語的大、中學生大約一千五百人,到一九八六年底增加到五千五百人。在美國,很多大學都設有東亞語言文學系,其中中文佔有很大的比重。

对外汉语教学写作课初探

对外汉语教学初中级阶段的写作课跟母语教学的写作课有什么不同?写作课怎样才能更有针对性?本文用认知心理学理论分析话语形成的心理过程,指出这一心理过程实际上存在两个阶段。第一阶段是从话语动机到深层结构;第二阶段是从深层结构到表层结构。母语写作训练是两个阶段的全过程。对外汉语教学初中级阶段写作课的任务是使学生在表达时语言上符合汉语的习惯,实际上只涉及第二阶段即深层到表层的转换过程。所以我们不用把第一阶段的过程也纳入到对外汉语教学写作课中,以避免加重写作课的负担,降低写作训练的效率。根据这样的理论,本文在最后推荐了几种训练方法。

语言行为与文化心理

人们习惯于把语言看作交际工具,但是这样的看法并不恰当。因为语言并不能像一件工具那样独立存在,它不是一种孤立的现象,而与民族的文化是一个整体。交际固然使用语言,但语言行为又受存在于思想深处的文化心理的制约。 一 语言与文化的关系 虽然我们可以从话语中切分出词和句子,但这并没有把语言从文化的整体中切分出来。任何一句话、一个词都仍然与它的文化联系着。那么语言与文化的联系是一种什么样的状态呢?它们的关系有三个层次。

强化教学:提高效率之路——《汉语强化教程》的编写与实验

本文简要介绍了《汉语强化教程》的编写、实验以及修改所凭依的理论和数据,提出了集中时间、内容系统化、加大操练强度的强化教学主张。

也谈“差(一)点儿”

王还教授曾经对"差(一)点儿"作状语的句子作过研究,对我们很有启发.最近编教材时对怎么教这种句子有些具体考虑,写出来请同仁们指正."差点儿"作状语的句子有时肯定形式与否定形式的意思一样,都表示否定的意思.如:那一天他差点儿没误了火车.(没误)那一天他差点儿误了火车.(没误)

学习汉语也并不难

汉字比较难,这一点不得不承认。外国人视学习汉语为畏途多半是因为汉字难学。国外的汉语教学有的只教拼音不教汉字,国内也有一些同志想避开这个难题。总之不少人把汉字看作一个包袱。但是细想起来,我觉得这是不对的。

聊天与交际

我们有时必须用外语说话,因为有事情要办,比如在国外问路、购物、找住房、办居留手续、谈判等等。到目前为止,我们的外语口语课都是教学生要办什么事该说什么话。但是,要是没有什么事情要办,是不是就不用说话了呢?

北京语言学院第二届青年科研报告会述评

北京语言学院第二届青年科研报告会于1991年5月22日举行。会议收到论文七十四篇,评出一等奖一名,二等奖三名,三等奖十一名。为了尽可能公正地评出优秀论文,教务处成立了论文评审组,由李更新副院长担任组长。评审组成员有教务处负责科研工作的两位同志,另外,还聘请了本院的四位专家。

句末“了”是语气助词吗?

“了”是现代汉语使用频率极高的一个助词。不少语文工作者探讨过“了”的用法,看法基本是一致的,认为助词“了”可以分为两个:一个在动词后表示动作完成,叫做时态助词(有的叫做动态助词,动词后缀,动词词尾等)。另一个是在句末表示语气,叫做语气助词。这样的看法究竟对不对呢?