增强高中物理课堂探究教学有效性思考

一、高中课堂教学中增强探究教学效果的必要性 当前的高中物理教学。以知识传授型为主的接受性学习仍然占有过大的比重，大运动量的训练、高知识容量的接收式教学取得的短期功利，对很多师生有很强的诱惑．以书本知识为本位的教学不利于学生的长远发展．以教师为本位的教学使学生处于从属被动的地位。

物理教学中学生科学素养的培养——以匀变速直线运动位移与时间关系的定量建立过程为例

人教社物理必修1教材第一章第3节是关于“匀变速直线运动位移与时间的关系”的研究,是高中学生第一次将微元和极限思想结合起来,对较为复杂的匀变速直线运动进行研究,最终得出匀变速运动规律的位移与时间关系的表达式.

圆周运动追击过程中的共线问题探究

2010年上海高考试题第24题是一道圆周运动追击过程中的共线问题，开始网上的解答基本上为8次，在2011届学生复习过圆周运动后，我们让全年级学生做这道题，结果选正确答案14次的只占学生总数的16％，通过对本题的课堂探究，进行方法归纳，学生清晰地掌握了圆周运动追击过程中共线问题的基本思维方法，进一步提高了学生的探究能力．

基于批判性思维的高中物理论证式习题教学

批判性思维是物理核心素养的重要组成部分,对于学生创造性思维的发展有重要意义。基于批判性思维开展论证式习题教学,让学生经历“初步理解—思考提问—探索求证—提升创新”的质疑论证过程,探索“模型建构合理性”和“物理结论准确性”,发展学生的分析理解、建构模型、质疑探究、推理论证、反思评估等素养,促进学生形成解决问题的专家思维。这样的教学是新高考背景下素养教学的必然选择。

物理教学重视培养学生科学素养的策略和思考

物理课堂在让学生了解物理科学知识和掌握科学方法的同时，也应重视对学生进行科学态度、品质、情感以及创新精神、合作精神、自主学习能力的培养，这已成为我们面向未来所作出的必然选择。本文将从课堂教学方面对如何提高学生的科学素养进行阐述，并试图通过具体的例子，探讨如何通过物理课堂教学有效地培养学生的科学素养。

用深度备课引领实验的深度学习——以一个经典电磁感应实验的“颠覆”现象为例

以一个经典电磁感应实验中的“颠覆”现象为例,通过教师的深度备课,让“颠覆”现象价值重塑,实现对实验相关内容的深度学习,同时对该实验在教材中的编撰提出建议。

高中物理学科关键能力培养的思考

新的课程改革提出教育教学的目标要落实到提高全体学生的核心素养，而核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格扣关键能力，物理学科作为自然科学的基础性学科，对学生的能力发展有着独特的不可替代的作用。作为物理教师，必须对核心素养和物理学科关键能力概念有比较清晰的认识，继而才能将学生能力培养融入到平时的教学中，通过对典型案例的研究和核心思维能力的培养，逐步构建高中物理学科关键能力培养的实施方法和策略体系，让国家培养学生的宏观教育理念落地生根、开花结果。

匀变速直线运动中,实验数据赋予的科学性思考

匀变速直线运动是高中阶段研究的最基本的运动,利用打点计时器打出的纸带来分析匀变速直线运动,是力学实验研究的最重要的方法,大量的力学实验问题考察都是基于通过对纸带上提供实验数据的处理来实现,纸带数据设计的是否科学,对学生科学思维的培养和科学态度的养成有着重要的影响,本文通过对一道模考习题研究,谈谈匀变速运动实验数据赋予的科学性思考。

物理问题情景设置的科学性思考——以竖直平面里凸形圆周运动临界问题为例

当前高中物理课程改革中"物理情景"成为高热点词,教学中设置符合教学需要的物理情景问题,成为教学最重要元素,教学情景的设置首先应符合科学性原则,否则将严重违背科学本质。例如竖直平面凸形圆周运动的临界问题,是高中最典型也是最基本的临界问题之一,正因为很基本太熟悉,有时问题设置中的科学错误隐藏之深,就更不容易被发现,发现之后的反思,无论对问题的设置者还是学习者都是一个很好物理观念澄清和科学思维的培养。

高中物理中三维运动的降维策略探讨

高中物理关于运动的研究,绝大多数以二维平面为背景,而与学生现实生活和实际应用紧密联系的则是三维空间。引导学生研究物体在三维空间中的运动,可以增强学生理论联系实际的意识,本文从不同角度研究三维空间运动,总结问题解决的策略,以提高学生综合分析和迁移能力,培养学生的创新能力。

充分利用错题资源 探寻物理本质规律

本文以2019年高三物理模考中颇受争议的一道模考题为资源,引导学生讨论速度不在一直线上的连接体问题的分离临界条件。并对解决此类问题的两种常见方法做了"因"与"果"的本质归因分析,提出动力学条件才是解决此类问题的根本所在。

基于批判性思维的高中物理课堂重构——以“固体”教学为例

基于批判性思维对"固体"一节的内容进行课堂重构,以培养学生的批判性思维能力,对基于批判性思维的高中物理课堂重构的要点进行了反思和总结。

习题教学中培养学生数理融合思维的实践与思考

本文阐述了数理融合对培养学生核心素养的意义,介绍了习题教学中用数学模型解决物理问题、用物理模型解决数学问题、数学物理模型的深度融合等教学实例,提炼了培养学生数理融合思维的教学策略,并对数理思维融合的前景做了展望。

机械能守恒实验的探究性思考

寻找物理量的守恒是研究物理的一种重要方法，通过寻找守恒量可以使问题的解决大为简化，通过从不同角度探究、验证机械能守恒，可使我们对寻找守恒量的思想和方法有更深的体会，本人对探究机械能守恒的几种不同思想有些体会，愿与读者进行交流。

2009年江苏物理高考试题评析

2009年江苏高考物理试题的题目新颖有深度，试卷结构保持稳定，试卷框架及知识结构与去年基本相同，注重考查能力，在2009的物理《考纲》中也强调了能力的考查，试题也充分体现了这种要求．试题体现了低起点高要求，很多题粗看比较眼熟，但细看能力要求较高．2009年的高考物理试卷未出现怪题、偏题，没有出现物理知识的重复，也未出现数学计算上的繁杂．在题型结构上并不陌生，电学、力学、三个选考模块的物理知识点考查全面．从选择题看，没有送分题，试题设置的背景与实际生活结合紧密．实验题考了游标卡尺读数、电学的电阻测量、力学中的探究加速度内容，均为重点实验内容，总体考查比较温和，设问有新意．

利用数码相机呈现物理实验过程的探究

由于数码相机、电脑的普及和相应性能的优化，为课堂演示实验教学提供了不同的呈现方式，对于有些动态物理过程，由于过程发生时间短、空间小，直接通过观察去研究较为困难，用先期制作好的图景材料缺少真实感，在课堂上对发生的物理过程直接记录呈现和再现，将收到较好的教学效果．现在很多学生都能熟练地应用数码相机和电脑，他们完全有能力参与到使用相关器材的课堂实验活动中．

子弹打双木块问题的三种分析法

问题：如图1所示，木块A、B粘连在一起，放置在光滑的水平面上，子弹在木块A、B中运动时受到的阻力相同．当子弹以某一速度水平射入木块A，恰好能停在木块B的最右端．当木块A、B不粘连时．子弹以相同的速度射入木块A时，下列‘说法正确的是( )

双体问题的探究

事物并不是孤立的，物体通过不同的形式与外界构成一定的联系，双体问题是物理学中事物相互联系的最简单情形，两物体之间通过摩擦力、弹力、场力构成连结体，形成了形形式式的物理商题。通过对双体问题的研究，能使我们掌握研究物理学的基本方法，领会研究自然的一些基本思想。