课堂评价何以减负——兼评《中小学生作业负担之轻与重:课堂评价的解读》

"减轻作业负担"是热点问题,也是基础教育界的难题。《中小学生作业负担之轻与重:课堂评价的解读》跳出政策设计与宏观分析的传统"减负"套路,从课堂评价的微观视角进入,讨论"减负"的可能和可为之处。基于时代发展与范式创新需要的考量,以及评价内涵与功能的再认识,基于课堂评价"减负"不仅可能,而且还可行。通过课堂评价减轻中小学的作业生理和心理负担,进而帮助学生养成良好的作业习惯,提高学生的作业质量。

师范生实训课程体验教学法探究

依据库伯的体验学习圈和师范生的学习方式,建构适合实训课程的五段体验教学法,分别是:明确目标,设计训练项目;规范体验要求,加强方法指导;提供交流,反馈体验成果;作业检测,评估技能水平;创造应用情境,促进知识内化。体验教学法应用于"课堂教学技能训练",根据学生反馈,五步骤是适合师范生的,而且有助于师范生习得教学技能和应对教师资格考试面试。针对受访学生提出的建议,教师教育者应做出三个方面的改善:一是围绕学习目标和训练项目,加强第一课时的师生对话;二是正确处理体验教学中的师生关系,明确教师的指导内涵;三是关注真实的情境和连贯的步骤,强调体验的现场感与经验转化。

基于核心素养的课堂教学实践路径探析

核心素养无疑是当前教育领域中最热的话题之一,以核心素养为导向的中小学课堂教学改革具有重要的价值。但是,当前中小学教学实践对核心素养的理想诉求仍存在着一定的距离。本文从教学变革的角度,对教学目标、教学实施、教学评价、教师专业发展四个方面进行考量,以推动核心素养在中小学课堂教学中的落实。

清末民国时期中学学业考试探析——以《教育杂志》为分析文本

过度实施学业考试这一困境在清末民国时期已有所体现。基于对《教育杂志》文本的分析,发现从清末到民国时期,中学学业考试的目的从单一走向多元;学业考试的内容与类型逐渐丰富;学业考试实施过程开始呈现科学化、规范化、客观化的特点。从清末民国中学学业考试的发展历程中,我们可以得到三点启示:一是促进考试目的的转向,从'选拔'到'发展';二是对待考试理性化,发展多元评价方法;三是保证成绩的可信度,推动考试公平公正。

从测验到评价——教育评价发展百年变迁

我国教育评价自古以来就以外部的总结性评价为主,评价用于选拔、甄选人才。近年来,课程与教学评价政策的变革大力倡导发展性评价,通过发展性评价促进学生发展成为评价领域的一大趋势。课堂评价作为发展性评价在教学层面的实践,将进一步推动发展性评价的发展。

澳大利亚初中历史课程标准:框架、特点与启示

建构基于核心素养的课程标准是世界各国课程改革的重要内容。修订义务教育历史课程标准,成为我国基础教育课程改革的当务之急。作为国际上较早研究核心素养的国家,澳大利亚在开发课程标准方面积累了一定的经验。在回答培养什么样的人、怎样选择与组织课程内容、为实施与评价这些内容提供哪些指导等问题时,澳大利亚初中历史课程标准凸显了能力型人才培养,以问题为线索统整课程内容,课程实施尊重差异与追求公平,设置学业成就标准的特点。立足我国国情,在修订义务教育历史课程标准的过程中,建议以学科核心素养为魂设计课程标准,优先补充学业质量标准,并且创建规范的渠道,鼓励多方参与。

从选拔到促进学生发展的教育评价——我国教育评价发展的回顾与前瞻

现代教育测量理论在20世纪初从西方国家兴起,随后传入我国,从而开启了我国的教育测量运动。此后,多种教育测量方法和理论研究开始涌现。但是,由于社会进程变革等的影响,我国没有跟上西方教育评价发展的步伐。从20世纪80年代至今,现代意义的教育评价研究在我国开始发展,具有中国特色的教育评价体系逐渐建立。

对建构主义各流派学习理论的学习及思考

建构主义的学习理论是学习理论从行为主义到认知主义后的进一步发展。建构主义学习理论的各个流派对知识、学习提出了各自的观点,但都较好的说明了人类学习过程的认知规律,对反思我国的教学实践具有重要价值。