江西社会主义新农村建设体育现状调查与发展对策研究

为切实了解江西社会主义新农村建设现状,通过文献资料、问卷调查、访谈及对江西省10多个县(市)城郊乡镇的社会主义新农村进行实地考察,发现现阶段江西新农村建设多停留在物质文明建设,对精神文明建设缺乏重视.该文从体育的功能入手,研究了体育在社会主义新农村建设中的作用与地位,同时,提出了政府加大对新农村建设体育专项经费投入、建构社会主义新农村体育事业发展评价体系、设立农村体育专门管理机构、利用传统节日开展农村民俗体育竞赛、成立乡镇体育俱乐部辅导站、牵线搭桥帮助企事业单位与乡镇结成体育发展帮扶对子、加大农村体育宣传力度等符合农村客观实际的可持续性发展对策.

论新时期发展我国老年体育的意义

通过分析我国人口老龄化的特点,针对现阶段我国"未富先老"的国情,从体育的功能出发,阐述发展老年体育的积极意义。

用"三维健康"观变革基本体操教学放大健身功能——初议体育院(系)专业体操课程教学改革之一

体操是现行中学《体育与健康》课程的重点教学内容之一,包括实用性体操在内的基本体操、技巧、单扛、双扛和支撑跳跃。但由于受传统竞技体育技术教学观念的影响,教学内容主要突出了竞技体操男子六项、女子四项,用等级运动员的标准衡量本科毕业生的成绩,却远离了《体育与健康》实际要求;为此,体操课程的改革,必须用"三维健康"观,联系学校体育教改实际,落实课程的准备部分和基本体操的教学改革,从而放大体育健身功能。

以人为本,全力开发和利用体育课程的环保资源

随着世界经济的发展和社会物质文化水平的提高,人们更加注重对自然资源环境的爱护与开发。学校教育应以人为本,遵照体育卫生原则,优化校园环境。为了每一位学生的健康,首先必须向学生实施人类生存的环保意识教育,科学地进行体育与健康课程的开发利用,以便更好的维护和提高学生的健康质量。

论体育商业化 企业品牌知名度与广告传媒效应

体育是人类自我完善身心需要的身体文化,在现代商业化企业赞助活动中,对体育支助总是独领风骚,据北美统计,体育受到企业赞助占总额67%,其最高经济效益,主要在于企业和品牌的知名度与广告的传媒功能,进行深入地分析与研究。

2002年江西省体育院校考生综合素质分析

利用观察法、专家法、数理统计法和录像分析等方法,对我省高等院校体育专业招生考试综合素质项目考核中考生应考情况作了技术和心理上的分析,指出了考生在应考中存在的不足及解决方法。

焦虑水平与体育高考生竞技状态关系及其对策

通过对体育高考学生焦虑状况的调查与评定 ,探讨焦虑水平与体育高考生竞技状态的关系。采用Spielberger状态 -特质焦虑量表对 2 5 9名考生进行调查 ,其中男 2 0 5人 ,女 5 4人。结果表明 ,在体育高考的情境压力下 ,学生的焦虑水平普遍提高 ,女生明显高于男生 (p <0 .0 1) ,其状态焦虑得分既非常显著地高于常模 (p <0 .0 1) ,也高于相关研究报告中普通高考学生的平均得分。体育高考学生适宜的状态焦虑水平为男 38～ 5 0分 ,女 4 1～ 5 2分。作者对结果进行了讨论分析 ,认为这反映了体育高考情境的特殊性 ,也反映了个体间最佳焦虑水平的差异性。其结果为我们重视对体育高考学生这一特殊的应试群体进行心理技能训练提供了依据。

影响体育舞蹈裁判员执裁能力因素研究

根据体育舞蹈竞赛的特点,就影响体育舞蹈裁判员执裁能力的因素进行调查和分析,结果显示,影响体育舞蹈裁判员执裁能力的因素主要有裁判员的职业道德、业务水平、身体状况、判罚角度、心理素质及裁判规则等。提出了加强裁判员的监督管理机制,培养和提高裁判员的体育舞蹈文化素养,改革体育舞蹈竞赛办法和建构科学的量化评分标准等建议。

大、中型体育考试的组织与管理模式研究

体育考试和体育竞赛的组织不同 ,它有考生多、项目多和难度大的特点 ,沿用传统体育竞赛的组织与管理方法组织、管理体育考试不能适应要求。为了选拔高质量合格人才 ,为考生提供良好的公平竞争环境 ,采用控制论、系统论等理论结合多年的考试工作实践 ,对体育考试的组织与管理模式进行了研究。

体育在建设社会主义新农村中的地位和作用

从体育的功能和作用出发,阐述体育作为一种社会文化形式,在新农村建设中的所处地位和所发挥的作用,并结合当前农村体育的开展状况,提出相应的建议,为更好的开展"新农村体育"提供借鉴。

焦虑水平与体育高考成绩关系的研究

采用Spielberger状态-特质焦虑问卷对259名参加体育高考学生(205人,女54 人)进行调查与评定,以探讨焦虑水平与体育高考成绩的关系.结果表明在一般生活情境下,作为相对稳定的人格特征中的一个维度,学生的特质焦虑适中者多,高焦虑和低焦虑者少.而在体育高考的临场情境中,学生的焦虑分数普遍提高状态焦虑得分男生为43.11±7.28,女生为46.43±8.36,均高于国内相关研究报告中普通高考学生的状态焦虑得分(男42.82±8.78、女42.91±8.82).男女生的特质焦虑无显著性差异,而状态焦虑却表现为非常显著性差异(p＜0.01).