以技助教 以教促研 共同成长--安徽省六安市美术教研员陶小陵访谈

崔卫(以下简称崔):陶老师您好!感谢您接受我们的采访。陶小陵(以下简称陶):谢谢崔老师!新年伊始,非常荣幸接受《中国美术教育》杂志的采访。说实话,内心很忐忑,我虽然是贵刊多年来的忠实读者,但还一直没有机会在杂志上发表文章,主要是出于对贵刊学术性的敬畏,总感觉自己的水平还不够。这次能通过贵刊与各位同行分享一点自己的工作经验,也算是实现了与贵刊零距离接触的夙愿,当然,更希望能得到全国美术教育专家、同仁的批评指正,也希望各位关注、支持六安的美术教育!

真实性学习视域下美术鉴赏大单元教学策略研究

文章以淮河流域民间美术鉴赏为例,探究构建美术鉴赏大单元的教学策略。美术鉴赏大单元教学围绕情景化主题的真实性学习任务展开,将学科大概念细化分类,历经主题、欣赏、技法、构思、创作展示等过程,由各个不同性质的学习活动小单元组成大单元教学形式;在真实学习任务驱动下感受“像艺术家一样的创作”过程,促使学生形成研究、探索、创新及学会学习的能力;其学习的结果通过真实性的评价来检验。由上述诸多方面的教学改革,凝练美术学教育教学的核心素养,进而构建新型的研究型教学模式。

沉浸式展览配套社教活动探究——以莫兰迪展为例

在当下的艺术圈里沉浸式展览十分流行,新的时代背景刺激了沉浸式展览的发生,年轻一代的多样需求与互联网技术则加速了其发展的进程。配套社教活动的开展在过去即为展览全局不可或缺的部分,现如今对沉浸式展览而言同样是需要研究的重要课题。聚焦近几年强势成长的木木美术馆为分析对象,梳理其年度“热门”展览“乔治·莫兰迪:桌子上的风景”配套社教活动的开展情况。并就这一代表性案例,对当下美术馆与博物馆开展沉浸式展览配套社教活动的优势及现实意义展开深入探讨。

立足课堂 润物无声——基于新美育时代背景下美术欣赏课创意教学

教学思考教育需要传承,团队合作、取长补短是自身提升和锻炼新人的重要形式,把自己的经验分享给别人是一件很快乐的事情。审美教育是美学和教育学的"合金",是整体教育的重要组成部分,"没有美育,就不可能有个性充分的全面发展"。尽管美育作为一种情感教育,其功效并不是立竿见影,但却对人的全面发展起着十分重要的不可替代的作用。

问题驱动式教学法在高中美术鉴赏课中的运用研究——以《中国民间美术》教学为例

问题驱动式教学是指以问题作为课堂教学驱动力,以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法,教师在此过程中的角色是问题的设置者以及结果的评价者。文章以《中国民间美术》一课为例,阐述了问题驱动式教学在导入、新授、拓展等环节的具体运用。在实践过程中,问题驱动式教学也存在问题设置不能切入要害、过于简单或者复杂、重复设置诸多弊端,因此,注重有效性设问是教师引领学生发现、分析、解决新问题,培养学生学科核心素养的重要环节。

学科核心素养背景下的高中美术课堂教学的提问艺术——以《关注当今城市建设》一课为例

一、为什么要提出“提问教学法”近年来,微课、翻转课堂等教学形式层出不穷,但基于当下各方面条件的限制,有些方法并不能得到广泛的运用。照搬硬套也只是“东施效颦”,并不能收到很好的课堂效果。而“提问式”教学方法是最常见的,运用起来也最方便。但提问是一门艺术,运用得好可以事半功倍;如果提问得不恰当,不仅浪费了课堂的时间,也不能锻炼学生的思维能力。思维是从问题开始的,学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程,可见课堂上的有效提问十分重要。

新课标背景下湘美版美术教材的优势及其在教学中的实现

面向21世纪的基础教育改革迎来了知识本位向素养本位的转变,“知识与技能”已从“记忆、再现”转向在问题情境中对问题解决的能力。新课标背景下湘美版美术教材的编写是以贯穿立德树人根本任务、以美术学科素养为纲选择和组织教学内容,将主题融入学科,建立以学科大概念为核心的单元主题性研究;在主题大概念的统领下,形成基本问题和若干小问题,教师可基于教材设置问题情境,引导学生在问题情境中发现问题,通过自主、合作、探究的方式解决问题;其评价更倾向于过程性评价,注重“教—学—评”一体化,评价的方式也更加灵活、多维。探究教材的特点有助于教师选择更适合的教学方法来实现教材中优势的落地,最终提升美术教学效率。

论比较式教学法在高中美术鉴赏课中的运用

高中美术鉴赏课是提升学生学习兴趣的重要载体，如何通过合适的教学方法使得高中美术鉴赏课真正能够发挥其价值，是老师们一直研究的问题。笔者多年来一直进行比较式教学法的实践，在实践中发现将比较式教学法运用到课程的导入、知识点的传授以及作品的欣赏中，能很好地调动学生积极性，改被动学习为主动参与，且学生的鉴赏活动也变得很愉悦，美术的基本知识、基本技能这一目标也会轻松达成，同时，还能让学生感受到美育的熏陶以及人文精神的启迪。