微波辅助治疗急性支气管炎和肺炎的初步观察(附42例分析)

微波经研究证实有消炎,解痉和提高机体免疫功能等作用,我科在急性支气管炎及肺炎患儿中,对经常规治疗后症状及体征仍明显者,随机录用42例,加小剂量,短时间的微波治疗,有效率达97.6％,未发现不良反应。

四种方法检测粪便中轮状病毒的比较

用电镜(EM)、聚丙烯酰胺凝胶电泳(PAGE)、酶联免疫吸附试验(ELISA)和协同凝集试验(CoA)等四种方法检测腹泻患儿粪便中轮状病毒,在20份四种方法全检标本中,EM 阳性13份,PAGE16份,ELISA14份,CoA16份。在70份PAGE、ELISA 和 CcA 三种方法检测标本中,PAGE 阳性率为76%,ELISA60%,CoA79%。以 PAGE 为参照,ELISA 和 CoA 两法的敏感性各为75%和91%,特异性各为88%和59%,诊断准确度各为79%和83%。本文对四种方法的优缺点作了评价。

儿童糖尿病酮症酸中毒五例

儿童糖尿病酮症酸中毒五例陶惠娥，刘（南京铁道医学院附属医院儿科南京２１０００９）糖尿病在小儿期较少见，极易发生酮症酸中毒，我科自１９８４年至１９９３年收治５例儿童糖尿病酮症酸中毒患者，现报告如下。１临床资料１．１一般资料５例均为住院病人，其中男４例，...

浅议加强整合以促进学生数学核心素养发展

以小学数学课堂教学为载体,分别以四堂课堂教学片段为研究素材,以课程内容的"整合"为观察视角,深入剖析其中有关整合策略实施的主旨。同时,深度思考并努力寻求小学数学课堂教学中的"整合"策略。

开发运用生成资源 发展数学核心素养

课程的实施需要课程资源的支撑与保障,而课堂教学生成资源作为课程资源的重要组成部分,受到广大教育工作者的密切关注。张大均先生在《教育心理学》一书中这样诠释课堂生成资源:"生成,是学习者的一种学习策略。生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一,是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工,产生某种新的东西。"

立足核心素养 挖掘教材内涵

《数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心词,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识,也是数学核心素养。数学核心素养不是泛指具体的知识和技能,也不是单纯的一般意义上的数学能力,而是通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质,更是学生可持续发展的基础。

创设有效情境 促进深度学习

《数学课程标准(2011年版)》指出:“课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此,教学中教师要根据教学内容创设有效的情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的知识建构,巩固学生的知识技能,提升学生的数学素养,从而促使学生实现深度学习。一、创设导入情境,激发学习兴趣课堂导入是课堂教学的起始环节,是精彩课堂教学的引子,更是引导学生打开数学深度学习大门的钥匙。