因课而异 因人而异——例谈小学数学前置性作业的设计

前置性作业，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。笔者结合教学实践，浅谈小学数学前置性作业设计中应该注意的一些问题。

关注小组建设,提高合作能力——浅谈“生本”学习小组的建设

小组合作探究是学生自主学习的重要途径，因此，要切实提高学生自主学习能力就必须重视学习小组的建设，使学习小组真正成为学生自主学习的乐园。

在探索与实践中丰富学生的数学活动经验例谈

在《数学课程标准（2011版）》的课程目标中,明确将＂数学基本活动经验＂定为＂四基＂之一,可见教学中必须重视学生数学基本活动经验的积累.笔者以一道操作题为例,谈谈如何有效帮助学生积累数学活动经验.

“学问”的学问——培养小学生数学问题意识的实践与思考

"发明千千万,起点是一问。"问题意识,是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思考,不断提出问题、分析问题和解决问题。本文结合小学数学教学实践,对如何培养小学生的问题意识做了一些阐述。一是赋予"问"的权力,树立"问"的观念;二是创设"问"的情境,激发"问"的欲望;三是指导"问"的方法,提高"问"的能力。

体验:小学数学学习的重要抓手——例谈小学生数学活动经验的积累

体验,是小学数学学习的重要抓手,本文以'认识公顷'一课的教学为例,阐述了如何通过体验帮助学生积累和提升数学活动经验。主要从以下三个方面展开论述:一、设疑置问——激发体验的内驱力;二、经历过程——丰富体验的有效途径;三、应用拓展——促进体验的深化延伸。

复习,不是为了“应试”——关于小学数学总复习的实践和思考

如何在提高复习有效性的同时,增强学生学习能力,提升学生素养,促进学生发展,这是值得我们思考的问题。下面结合自己的教学实践谈谈这方面的做法和体会。一、自主梳理,培养学习能力复习课必须针对知识的重点、学习的难点,引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合,将平常所学孤立的、分散的知识串成线,连成片,结成网。引导学生自主梳理知识,是培养学生学习能力的好方法。