让语文回归生活 构建生活化语文阅读教学——以教授杨绛《老王》一文为例

陶行知的生活教育理论告诉我们,只有构建生活化的语文阅读教学,引导学生在生活中自由学习语文,在语文中尽情体验生活,才能激发学生学习语文的兴趣,提升学生的阅读能力,提高教师的教学效率。笔者在实际教学中作了一番尝试,取得较好的效果。

让课堂提问“一脉相承”——以“文本细读”为突破口深化课堂研讨

随着语文课改的不断深入,教师也越来越重视学生在课堂上的主体性地位,积极探索自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂。朱绍禹先生说：＂在语文课堂教学中,使问题贯串于语文课堂教学的始终,是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证,

“涉内”比较阅读是初三小说复习的一把利剑

比较阅读教学重在设置比较点,比较点的准确选择有利于学生抓住重点、难点,在更广阔的背景上、更深刻的层次上,豁然开朗,求同求异,把握本质,或举一反三,触类旁通,加速提升学生对知识的迁移能力和运用能力。初三复习小说时,作者主要从文本内部、文本之间由粗到细地进行比较,收到较为良好的教学效果。

读书笔记:让学生由浅入深解读名著——由一道“刁钻”的名著阅读题谈起

名著阅读走入中考语文已经很多年,但是基本仍停留在"识记"能力的考查层次上,于是学生所谓的"名著阅读"其实基本还是"伪阅读"。名著阅读该如何去考查,教师该如何去引导学生,尚有待商榷。1、陷入怪圈的名著阅读考查前不久。