高中数学教学中核心素养落地再思考

对于一线教师而言,如果能够从理论与实践两个角度去理解核心素养及其相关概念,就意味着理论与实践的大门同时向学生打开,那高中数学学科核心素养的落地也就有了有效的保证.高中数学学科核心素养的落地,受学生原有的经验水平、文化基础、知识的建构能力、学生的合作交流能力等因素的影响,教学设计与课堂教学应当基于这些影响因素去进行.面向学生的反思和面向教师自己教学的反思,可以更好地促进核心素养的落地.课堂上的师生对话是促进核心素养落地的重要方式.

以阅读教材为引领，发展学生的数学阅读能力

在高中数学教学过程中,教师要尝试以阅读教材为抓手,引导学生发展他们的数学阅读能力.文章分析了阅读教材的基本方法,提出教师要关注阅读时机的选择,并强调教师要循序渐进地渗透阅读方法.

影响高中学生数学成绩的因素及其对策

高中数学是难学的科目，影响高中学生数学成绩的因素主要表现在基础知识薄弱、学习计划缺失、学习盲区模糊、知识条理紊乱、畏难情绪影响这五大方面。对此，教师应提醒学生提高对基础知识的重视程度，做好合理的时间管理计划，正视自己的学习弱项，把分散零碎的知识都以集成系统的方式来呈现，对症下药，有的放矢地去解决，逐步地提高自己的数学成绩。

高三班主任管理工作的几点实践策略

综观高中阶段教育,班主任管理是关键,尤其是对高三年级的学生而言,班主任管理工作更是极其重要。笔者从五方面对高三班主任管理工作进行探讨,以求细化工作内容,为学生创造一个良好的学习生活环境,促进学生取得更大进步,最终成功。

一道数列题错解的剖析、修正与再运用

在数学考试中,压轴题一般有一定的难度.学生在有限的时间内对问题的认识与解法有可能存在考虑不全面,认识错误的问题,所以经常出现一些看似正确的错误解法.对于这类错误的解法,教师应该给予深入的分析,帮助学生认识错误的原因,肯定解法中的可取之处,寻找修正的解决办法.下面从一道调研试题学生的错解出发,对解法进行剖析,修正与再运用.

重通法巧转化,提高解题效率

传统教学多采用“题海战术”,但高考题型变幻莫测,这种机械的训练容易造成学生思路僵化,思维缺乏变通性,对同一类型问题习惯于从单一角度分析,从而无法找到最优解题思路,解题效率低下.为提高解题效率,教师应引导学生分析问题时去抓住问题的核心和本质,利用科学的方法将问题进行有效转化,从而化繁为简、化难为易、化特殊为一般.

略谈如何发展高中学生数学思维能力

数学思维与人脑正常思维有明显的差异,正如人的思维依靠对客观现实情况的直接和间接反映,数学思维主要以人脑对数学知识和体系进行的初步了解及形成的感知为基础,在人脑的识记中借助分析、比较、归纳、综合及演绎等手法,将学生接触到的数学理论知识和相应的规则,在大脑中转化成易于学生理解和记忆的规则,继而在具体的数学问题解答中进行运用。高中数学思维并非直接等同于解题。

波利亚解题表助力学生解题能力提升

调查发现，学生在数学解题中存在的问题一般有如下几个方面：1．基础知识的理解、基本问题基本方法的掌握不够扎实；2．没有良好的数学解题习惯，如审题不够仔细、计算失误、解题过程缺乏条理性、步骤之间的逻辑链条不严谨、没有检验环节等；3．习惯于模仿的方式解题，不善于进行方法迁移、问题转化，碰到陌生一点的问题往往思路打不开，缺乏主动思考探究的习惯．

一道高考题的多解探析与解后思考

历年有些高考试题很值得令人回味,2010年江苏高考数学卷第13题就是经典一例：

高三数学讲评课的四个主导方法

高三数学讲评课可以使学生对自己学习数学的过程以及对数学知识的理解与掌握有一个客观的认识和了解。从而有针对性地查漏补缺,改进学习方法,提升解题能力,提高学习效率。讲评课应突出课堂教学目标,抓住重点解决问题;运用多种讲评模式,有效提高讲评效率;聚焦讲评重点难点,集中攻克疑难问题;学生主动参与讲评,提高悟性。

提高高中学生数学解题能力的几点探索

数学作为高中学生的一个基础学科,具有提升学生数学能力与素养的功能,同时数学也是一项充满研究的学科,因此学好数学在整个高中阶段的重要性不言而喻.数学解题能力在整个高中数学学习过程中是非常重要的一部分.本文就高中学生解题能力的培养与提高作一些探索.一、重视审题环节,夯实解题基础无论在任何科目的解题过程中,准确地审题都是解题的基础,因此审题能力的强弱与解题能力强弱是成正比的.

高中数学开展研究性学习的原则与方法

数学是一门极其注重逻辑思维能力的学科.它要求学生的思维是严谨的、发散的、多维的、科学的,这一要求绝不是简单的习题操练可以达到的,而是需要学生自主的、由内而外地去培养自己的数学思维能力.在这一背景下,研究性学习能够较好地承担起这一教学使命,它是一种鼓励学生尝试着用课堂上学得的知识去解决存在于数学世界和实际生活中的有关问题一种主动性学习;它是学生在手脑并用的前提下。

一道二元最值问题的变式探究与联想创造

《普通高中数学课程标准(2017版)》将数学探究活动作为高中数学课程的五大主题之一,培养学生的探究意识、提高学生的探究能力已经成为高中数学教学的一项重要目标。本文从一道模考题出发,对问题进行深度探究,培养学生的探究意识和探究能力.

陈题新探

对于任意四边形,有这样一道常见题:如图1,若E、F、G、H分别是四边形ABCD各边AB,BC,CD,DA的中点,则线段HF和EG相互平分.本题的证明比较容易,笔者这里不再赘述.但若做完本题后就把本题丢在一边,实在是非常可惜.笔者通过对此题探究,发现了任意四边形的一些有趣性质,与大家分享.图1思考1若将E、F、G。