2种指标联合检测在卵巢癌早期诊断中的价值

目的探讨血清人附睾分泌蛋白4（HE4）和糖类抗原125（CA125）联合检测在卵巢癌早期诊断中的应用价值。方法选择95例卵巢肿瘤患者分为卵巢癌组（43例）和卵巢良性肿瘤组（52例）,另选择同期健康体检者（30例）作为对照组。采用酶联免疫吸附试验（ELISA）检测各组患者血清中HE4水平,化学发光方法检测血清中CA125水平,比较血清HE4和CA125水平在各组患者中表达。结果血清HE4和CA125表达水平在卵巢癌组明显高于卵巢良性肿瘤组和对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;卵巢癌Ⅲ~Ⅵ期患者血清HE4和CA125表达水平明显高于卵巢癌Ⅰ~Ⅱ期（P〈0.05）。HE4与CA125单独检测检出率较低,联合检测能提高检出率。结论血清HE4与CA125联合检测对卵巢癌早期检出率有重要的临床应用价值。

如何体会加法和乘法的联系与区别

在小学数学里,一般把加法定义为“把两个数合并成一个数的运算”,它是运算的开始。乘法是指“求相同加数的和的简便运算”。运算的种类虽然很多,但基本的算术运算只有两种——加法和乘法。两者之间既有紧密联系,又有区别。通过下面的教学过程,可以让学生体会到加法和乘法的联系与区别。

怎样做能更好地理解“百分数变化幅度问题”

“百分数变化幅度问题”是连续求一个数增加、减少百分之几的问题,难点在于作为初始单位“1”的量是个未知量,同时随着连续的增减变化,单位“1”也会随之发生变化。怎么做可以帮助学生理解其中的变化?可采用以下教学环节。一、自主探究,初步感知1.呈现问题,理解题意教师出示题目:“618”活动期间,某网络书店推出以下活动,全套“哈利·波特”系列(共7册)6月份比5月份降价20%。活动结束后,7月份比6月份又涨价20%。7月份与5月份相比,价格是涨了还是降了?变化幅度是多少?

Cys C和Hcy联合检测对高血压患者早期肾损害的诊断价值分析

目的探讨高血压患者血清胱抑素C（Cys C）、同型半胱氨酸（Hcy）联合检测对早期肾损害的诊断价值。方法据肾小球滤过率估计值（eGFR）将180例高血压患者分为肾功能正常组[A组,eGFR≥90mL/（min·1.73m2）],肾功能轻度下降组[B组,eGFR≥60-89mL/（min·1.73m2）],肾功能中度及重度下降组[C组,eGFR〈60mL/（min·1.73m2）];按血压水平分为高血压1级（140-159/90-99mm Hg）,高血压2级（160-179/100-109mm Hg）,高血压3级（≥180/110mm Hg）;检测各组研究对象血清Hcy、Cys C、尿素氮（BUN）、血肌酐（Scr）、尿酸（UA）水平,分析Cys C、Hcy、BUN、Scr、UA对高血压患者诊断的阳性率。结果 B组血清Cys C、Hcy水平高于A组及对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;血清Cys C、Hcy诊断各组高血压患者中的阳性率均超过75%,而Cys C和Hcy联合检测在诊断高血压3级组的患者的阳性率可达100%;高血压3级组血清Cys C、Hcy、BUN、Scr、UA水平均高于高血压1级、2级组;高血压2级组血清Cys C、Hcy高于1级组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 Cys C和Hcy联合检测有助于发现高血压患者早期肾损伤,对早期诊治高血压肾病有重要的临床意义。

怎样理解分数除法的算理

如何用通分的方法来帮助学生探索并理解分数除法的算理和算法?可以采用以下教学环节。一、探寻算法,初构模型1.复习旧知。教师出示题目“1/2+1/4,1/2-1/4”,让学生回顾如何计算异分母分数加减法。学生提出可借助通分,将其转化成同分母分数后再进行加减。2.提出猜想。教师出示题目“1/2÷1/4”,让学生猜想分数除法可能怎样计算。

初中历史个性化学习任务的研究与实践

本文从初中生的年龄、特长、兴趣、思维特点出发,从课内和课外两个方面阐述了学生个性化学习任务设计对激发学生学习主动性、培养学生学科兴趣、发展学科思维以及提高分析历史问题能力的实践价值。

利用等积变形求瓶子的容积

求瓶子的容积,倒置是前提,转化是关键。可以采用以下的教学环节一、激活思维,感悟转化1.出示要求,提出困惑。不借助其他容器,不改变水量,你能仅用一把直尺求出矿泉水瓶的容积吗?预设学生表示无从下手,瓶子是一个不规则的物体,无法直接用体积公式计算。提问:哪里不规则?空气部分是不规则图形,无法测量和计算体积2.回顾旧知,激活思维。提问:想一想鹅卵石体积怎么计算?预设学生会说将鹅卵石完全浸没在水中,水上升部分体积就是鹅卵石体积。也就是将鹅卵石体积转化为上升部分水体积。

在整合对比中认知正、反比例的意义

正、反比例是学生从对“常量”的认识过渡到对“变量”认识的一次飞跃,是函数思想渗透的重要契机。如何更好地区分两者,理解它们的意义,可采用以下教学环节。

如何辨别求“最大公因数”与“最小公倍数”的实际问题

在遇到解决“最大公因数”与“最小公倍数”的实际问题时,如何帮助学生正确区分两者?可以参考以下教学过程。一、题组对比,寻找特征1.读懂信息。出示四个问题,让学生读一读,理解题意。

“喝牛奶”问题

“喝牛奶问题”是《分数加减法》中新增的一个数学问题,问题中所涉及的分数一直处于变化状态,使得解题难度增加,怎样做能帮助学生更好地解题,可以采用以下教学环节。一、设计题卡,摘录信息原题:一杯纯牛奶,乐乐喝了半杯后,觉得有些凉,就兑满了热水。又喝了半杯,就出去玩了。他一共喝了多少杯.纯牛奶?多少杯水?

用方程解决“和倍问题”

用方程解决“和倍问题”,与已学内容的区别是含有两个未知数,设哪个未知数为^另一个又怎样表示?怎样列方程便于后续计算?可采用以下教学过程。一、方法多样,通过对比寻找最优方法1.理解题意,多元表征。