湖北郧西范家坪早石炭世四射珊瑚

本文对东秦岭南部湖北郧西地区早石炭世四射珊瑚进行了研究,系统描述了11科中的24属和39种,其中包含2新属和21新种。本区早石炭世四射珊瑚拟划分为4个组合带:范家坪组上部Palaeosmilia-Lithostrotion组合带,下部Yuanophyllum组合带。袁家沟组上部Shennongia majus组合带,下部Zaphrentoides组合带。范家坪组是新建的组名。文中也讨论了Cystophrentis的分布时限,及其与Shennongia的亲缘关系。此外,Neoclisiophyllum在本区与岩关期的Shennongia共生,出现的时间早于华南各地。

番茄YABBY基因家族的生物信息学分析

YABBY基因家族是植物特有转录因子,与植物形态有关,在植物叶和花器官发育过程中起重要调控作用。试验在番茄基因组范围内鉴定出9个YABBY基因家族成员,分别位于第1、5、6、7、8、11和12号染色体。利用MEGA程序对番茄、拟南芥、大白菜和玉米YABBY基因家族作进化分析,进化树可分为四个亚组;利用GSDS程序分析基因结构保守性,显示Sl YABBY基因内含子保守5~6个;MEME程序作基序分析,显示Sl YABBY基序保守,经鉴定所有Sl YABBYs均具有C2C2锌指结构域及YABBY结构域。运用plant CARE软件分析顺势作用元件发现,在番茄YABBY基因上游1 000 bp序列中存在多个应答不同生物和非生物胁迫的顺式作用元件,且种类和数目不同,表明其作用于番茄生长发育和逆境胁迫过程。基因功能预测和蛋白-蛋白网络分析表明,番茄YABBY家族对根、茎、叶、花、蜜腺、心皮、胚珠等部位发育具有重要调控作用。番茄YABBY基因家族表达分析发现Sl YABBY1、Sl YABBY3和Sl YABBY4在根、茎、花、叶及果实中均无表达,Sl YABBY2和Sl YABBY9表达具有较强组织特异性,为番茄YABBY基因功能研究提供参考。

论中国白垩系底界的同位素年龄划分方案

近年来,欧美各国和我国先后对全球或本国地质年表进行了补充和修订。关于白垩系的底界年龄,各种方案之间的分歧很大。我们研究了以130Ma和144Ma为代表的两个方案,参考了《中国地质年表草案》、《全球及北美年代地层表》、《折中地质年表》和第六届国际地质年代学,宇宙年代学,同位素地质学大会(1986,伦敦)的最新资料,并列表进行了对比。从目前的资料来看,144Ma方案既不能用,130Ma方案又有些人还不能接受,我国以暂时采用135Ma方案为宜。但从长远看,国际侏罗——白垩系高加索现场会议(将于1987年在苏联)召开之后,135Ma方案有可能被130Ma方案取而代之。

初读，当不拘一格

本文对传统初读教学环节作了深入剖析，指出其种种弊端，本着新课改倡导的理念，从“学生的发展、文本的特点、教学的设计”等角度，提出了“听读、自读、齐读、赛读、合作读、全文读、跳跃读、猜图读”等初读的形式。

湖北郧西地区石炭纪地层组的划分

湖北郧西地区的石炭纪地层分为两个统,五个组:下石炭统下部袁家沟组,上部庙川组和范家坪组。庙川组是本文新建组名,与范家坪组在区域上呈相变关系。上石炭统下部称泗峡口组,重新定义了泗峡口组的含义。上石炭统上部为羊山组。各组的时代归属问题,文中也作了适当的讨论。

特级教师与普通教师听课上课状况的比较研究

一、问题的提出 上课是教学工作的中心环节，听课是促进教师专业成长的重要途径。特级教师是优秀教师的代表，是引领教师进行课堂教学研究的重要资源。特级教师的听课与上课状况有何特点？他们与普通教师是否存在差异？为此，我们对两者的“听课与上课状况”进行了调查、分析和比较。

与老师们谈诗词教学——特级教师费蔚访谈录

应秀芳（以下简称“应”）：费老师，您好!您是小学语文教学的名家大师，尤其对诗词教学有比较深入的研究，我们曾经多次聆听您执教《清平乐·村居》《晓出净慈寺送林子方》《乡愁》等诗词，您那敏锐独到的文本解读、行云流水般的课堂引领、智慧淡雅的教学风格犹如一首清新的小诗，令人回味无穷。请问您是如何准确把握小学阶段诗词教学的目标的？

循环听课督教引领特色规划——促进不同阶段教师成长策略研究

教师专业发展是一个过程，是有阶段性的。无论学校还是教师个人，都要有“过程概念”“阶段概念”。具体地说，学校要了解教师发展处于哪个阶段，主要应解决的问题是什么，学校对于不同阶段教师的发展能够提供哪些帮助等。对此，浙江省杭州市青蓝小学开展了促进不同阶段的教师能动发展的实践研究。

湖北郧西地区石炭纪类

湖北郧西地区石炭纪地层中 蜓竹 类化石丰富。西方记述的 蜓竹 类共 5 3个种 ,其中包括 6个新种 ,主要属种都附有照相图版。这些 蜓竹 类化石是该地区石炭纪年代地层划分最重要的依据。

番茄抗坏血酸含量相关QTL定位及候选基因鉴定

以番茄果实高抗坏血酸含量材料TS-226和低抗坏血酸含量材料TS-228为试验亲本杂交和自交创制F2遗传分离群体,分别构建高抗坏血酸混池和低抗坏血酸混池,集团分离群体测序(bulked segregant analysis sequencing,BSA-seq)分析鉴定到与番茄果实抗坏血酸相关的主效QTL,进一步将与抗坏血酸相关的候选基因定位于番茄基因组8号染色体58.00~60.15 Mb区域内。结合?SNP-index数据,推断SlPPO(Polyphenol oxidase)是参与调控番茄抗坏血酸含量的主效基因。以TS-228为背景材料,通过农杆菌介导方法进行遗传转化,获得SlPPO过表达和沉默株系,相比野生型,过表达株系OE-3和OE-18的红熟果实总抗坏血酸含量分别减少了18.89%和26.56%;沉默株系Ri-9和Ri-16红熟果实总抗坏血酸含量分别增加了37.53%和63.93%。综上所述,SlPPO为参与控制番茄红熟果实抗坏血酸含量的关键基因,对果实抗坏血酸含量起负向调控作用。

关注孩子的成长过程

课程改革提出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的作用。”不少老师在思想上认同这一主张，但实际教学行为却有意无意地违背了这一要求。他们或诉及自己的苦衷，诉及社会学校的功利要求，诉及过程性评价的繁琐与浪费。

让作文簿在“欣赏”中闪光

教学实践证明，提高学生的习作能力，最有效的方法就是让学生尽可能地多写。于是，语文教师每周要把层层叠叠的作文簿“精雕细琢”，字、词、句、段、篇，直批改得筋疲力尽。但最让人伤心的莫过于，作文簿发至学生处，他们那种满不在乎的做法。如何提高批改的有效性？我们在实践中探索了在“赏识教育”理念指导下的作文批改方式，其操作流程如下：

从《伯牙绝弦》看“知音文化”

《伯牙绝弦》这个故事，记得自己读初中的时候在一本书上看到过，曾经因这样的“知音”深为感动，非常钦佩伯牙。那时也会做一做自日梦：什么时候我也能遇上一个钟子期，那该多好啊!

“自主合作型”教研活动的实践操作

教研组作为组织教师进行业务学习的基层组织，在学校里的地位举足轻重。但据我们的调查，大多数的教研活动形式单一，教研活动的内容随意性强，不能对教师的业务起到指导帮助作用。显然，这样的教研组对提高教师的教学业务没有帮助，更无法提高教师的教育研究的能力和水平。

新理念指导下的朗读训练

一、尊重学生朗读表达的多元性 “阅读是学生的个性行为,”(《课标》)学生个体的知识与生活经历不同,其对课文的理解和感受也各不相同。因此,朗读指导中,教师不应拿着自己的一套标准去要求学生,而应珍视学生独特的感受、体验和理解。

“青青、蓝蓝”的诞生与培育——浙江省杭州市青蓝小学学生文化建设举隅

学校文化的建设任重道远。考察目前的学校文化，有“理性文化、分级型文化、契约型文化、发展型文化”等，且众多学校都定位于把学校文化与教师的专业成长紧密结合，他们从不同的角度进行了尝试，取得了丰富的成果。