新时代高职院校教师教学能力评价指标体系构建

教师教学能力是影响教学质量的关键,制定高职院校教师教学能力评价指标体系是新时代推动高职院校高质量发展的重要内容。基于此,从哲学层面对能力的定义出发,结合已有研究和标准,提出了教学能力的哲学层次含义,构建了高职院校教学能力四维度评价模型,并利用文献研究法和德尔菲调查法,细化和确定了评价体系的11个二级指标和35个三级指标,以期为职业教育管理部门和职业院校推动教育教学改革与师资队伍建设提供可操作性的依据和工具。

化工类本科层次职业教育的现实状况、瓶颈问题和破解之策

化工类本科层次职业教育是具有专业性、职业性和层次性特征的教育类型。在石化行业转型升级、职业本科政策标准陆续颁布和化工类职业本科同步开展的现实背景下,培养定位不清、职业特征不显、标准体系不齐、保障体系不实等瓶颈问题普遍存在。对此,需要遵循工作体系逻辑,明确职业特性;基于职业成长规律,明确层次定位;发挥国家标准指引作用,提升职业化、区域化、校本化特征;推动职业本科教育落实,健全舆论、条件和质量保障体系。

热处理对含钪Al-Cu-Li-Zr合金组织与性能的影响

通过显微组织观察和室温拉伸实验,研究了固溶热处理制度和时效前预变形对Al-Cu-Li-Sc-Zr合金拉伸力学性能和显微组织的影响。结果表明,适当提高固溶温度或延长固溶时间可以促进过剩相的溶解,提高合金的强度和塑性;时效前适量的预变形促进T1相的大量、弥散、细小析出,显著提高合金强度。过大的预变形量使T1相变得粗大且分布不均匀,合金强度降低。合金适宜的固溶制度为530℃保温60 min,冷水淬火,适宜的预变形量为3.5%。

逆推式高职教育实训体系中校内外实训基地建设探究

校内外实训基地建设是推行逆推式高职教育实训体系的一个重要前提和组成部分,实训基地建设必须把握好实用性、共享性、前瞻性、效益性等原则,并要切合专业培养目标,形成相应的职业岗位技能和职业素养训练的氛围,形成科学的、合理的管理运行机制,确保其良性运行及功能的发挥,从而实现培养"零距离"上岗的高等技术应用性专门人才的目标。

高职生实习实训质量指标评价体系研究

建立高职生实习实训质量指标评价体系,是实现高职培养目标的需要,是确保高职教学质量的需要,是高职院校自身发展的需要。在构建该体系时,要做到定量评价和定性评价相结合,过程评价和终结性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合。

职业技能竞赛对职业院校专业人才培养影响因素分析

职业教育专业人才培养目标的职业岗位(群)指向明晰,职业技能竞赛的职业特色鲜明,竞赛内容围绕职业岗位核心技能和前沿技术命题。对职业院校来说,明确职业技能竞赛与专业人才培养的关系,充分发挥职业技能竞赛在专业人才培养方案调整与完善、专业建设与改革等方面的正向功能,具有十分积极的意义。

高等职业院校教师信息化教学应用能力校级标准的研究与实践

信息化教学是当今教学的新形态,高等职业院校教师在信息技术素养、信息化教学设计与组织、信息化教学研究和学习与发展方面达到相应的水平,才能胜任现代高等职业教育的教师角色,适应以服务学习者需求为核心的教学改革需求。信息化教学应用能力标准关注的是教师在教学实践中的应用过程与效果,旨在引导教师不断提升适应时代需求的教学能力,标准制定的实用性和针对性尤为重要。

7B50铝合金的热压缩变形行为

在变形温度为300～460℃、应变速率为0.001～1 s^(-1)的条件下,采用Gleeble-1500型热模拟试验机对7B50铝合金的热压缩变形行为进行了研究。结果表明:7B50铝合金在热压缩变形中的流变应力随着温度的升高而减小,随着应变速率的提高而增大;该合金的热压缩变形流变应力可用Z参数公式来描述;在变形温度较高或应变速率较低时合金发生部分再结晶;该合金在460℃、应变速率为0.1 s^(-1)的热变形条件下出现了明显的动态回复与动态再结晶现象。

热变形条件对含钪铝锂合金流变应力和显微组织的影响

在变形温度为380～500℃,应变速率为0.001～10 s-1的条件下,采用Gleeble-1500热模拟试验机对含钪Al-Cu-Li-Zr合金的热变形行为进行了研究。结果表明:含钪Al-Cu-Li-Zr合金流变应力随变形温度升高和应变速率的降低而减小;变形初期,应力值随应变的增加迅速提高,显示出明显的加工硬化效应。当应力值达到峰值后,随着变形增加,流变应力逐步降低,合金出现明显的软化现象。根据流变应力本构方程及利用作图法和线性回归方法求解得出各参数值,得出流变峰值应力方程;该合金在高温压缩试验中会发生动态回复,在一定条件下会发生动态再结晶,并且温度越高应变速率越低,该合金越易发生动态再结晶,从而表现出其流变应力越低。

基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革

基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革思路是,利用理实一体化实训室,以实验为主线实现理论教学与实践教学相融合,充分发挥学生学习的主体作用,改变学生实验成绩评价方法,加强过程考核,以达到课程教学目标。

模块式教学在高职《电工技术基础》课程中的应用

文章提出根据高职教育的特色及课程教学目标的要求,对《电工技术基础》课程实行模块式教学,并探讨了采用该教学模式需要注意的几个关键问题。

《电子技术应用》课程模块式教学与基于工作过程导向教学之比较

对《电子技术应用》课程在模块式教学和基于工作过程导向教学两种模式中课程内容的选择与构建的思路步骤、内容组织呈现形式及教学组织实施等方面进行了比较分析。

高职院校教师教学能力数字化转型路径探索

数字化转型是当代高职院校教师教学能力提升的必然趋势。文章从做新时代“四有”好教师、现代信息技术发展、学习者生态学习需求等三个方面,分析了高职院校教师教学能力数字化转型的必要性;并从实施“赛训一体化”、创建信息化教学能力标准、构筑相应保障机制、持续深化教师教学能力数字化转型的思考等四个方面,提出整校推进教师教学能力数字化转型的策略与实施路径,以此引导和促进高职院校教师教学能力数字化转型。

基于有效教学理论的信息化教学设计要素分析

从有效教学理论分析,信息化教学设计要确保信息技术在教学实施中应用有效果、有效率和有效益,从基于教学分析的教学目标确立,到围绕目标实现而展开的教学方法选择、教学资源设计、教学活动计划安排与教学评价方式明确,针对教学目标的实现,科学合理地应用信息技术,支持教学活动有效开展,是一个精心创造的过程。

论基于教育信息化理念的高职院校学分制推行策略

教育信息化带来了教学模式、教学方法的变革,对高职院校实施学分制提出了新的要求。借助信息化技术,规范专业教学标准,进一步丰富课程资源、改革课程学习和考核方式,可以优化高职院校实施学分制教学管理的条件,实施学分制也更加可行。

高等职业院校“1+n”信息化教学方式方法应用模式的研究

信息化教学是当前高等职业院校教育教学改革中的热名词。信息化教学方式方法是将信息技术元素有效应用于教学中,成为现代教学方式方法的一个类别。基于课程种类群多、学习者千差万别,湖南化工职业技术学院系统设计,有计划地提升全体教师信息技术素养,让教师在教学中自主将信息技术有效应用到多元教学方式方法中,形成"1+n"信息化教学方式方法应用模式。

基于云平台的高职院校教学管理模式研究

按照信息技术中的"碎片化"思路和现代职业教育管理理念,遵循开放系统的管理理论和优化理论与方法的要求,将教学管理工作细化,科学规范工作流程,基于网络平台实施流程再造管理,可建立集互动交流管理、流程再造管理和数据管理于一体的信息化教学管理模式。它把管理软件设计还给管理者本身,使得人人可设计,事事可管理,处处可优化,创新了高职院校教学管理方式方法,提高了管理效能。

教学内容与方法改革探索——西北大学地质学系教师授课情况分析

培养高质量、高素质人才是２１世纪高等教育的基本任务教师在其中起着主导作用。教师的教学内容和方法直接影响着教学效果和人才的培养质量。西北大学地质学系在教学改革过程中，对教师的授课情况进行了跟踪调查，努力从中寻找问题，在教学内容与方法、课程设置等方面进行了改革实践，取得了成效。

7B50铝合金热压缩变形行为与预测

在变形温度为573K^733K,应变速率为0.001s-1~1s-1的条件下,采用Gleeble-1500热模拟试验机对7B50铝合金的热变形加工行为进行了研究。结果表明,7B50铝合金在热压缩变形中的流变应力随着温度的升高而减小,随着应变速率的增大而增大;建立了一个包含应变的流变应力预测模型,模型中的9个独立参数可以通过非线性最小二乘法拟合求得,预测的流变应力曲线与试验结果吻合得较好。

含钪Al-Cu-Li-Zr合金热压缩变形流变应力行为

在变形温度为653K^773 K,应变速率为0.001s-1~10s-1的条件下,采用Gleeble——1500热模拟试验机对含钪Al-Cu-Li-Zr合金的热变形行为进行了研究。结果表明:含钪Al-Cu-Li-Zr合金流变应力随变形温度升高和应变速率的降低而减小;变形初期,应力值随应变的增加迅速提高,显示出明显的加工硬化效应。当应力值达到峰值后,随着变形增加,流变应力逐步降低,合金出现明显的软化现象。根据流变应力本构方程及利用作图法和线性回归方法求解得出各参数数值,得出流变峰值应力方程,利用此方程预测的流变峰值应力与实验结果吻合得较好。