生活框架下劳动教育校本课程开发与实践研究

研究成果以“建设劳动教育的生态环境和常态环境”为突破点,开发、设计、实施劳动教育“三类十五门”校本课程,最终形成以“学生全部生活”为空间框架,以培养“行动力”为核心目标的应用型课程体系研究,提出了“我行故我行”育人目标,明确了“打好人生底色”和培养“行动力”的内涵与在基础教育小学阶段的现实意义;建构了“生活化”“沉浸式”劳动教育的生态环境和常态环境;在生活框架下开发实施“三类十五门”劳动教育校本课程。研究成果对解决区域内劳动教育综合性配套实践基地,可利用时间、空间严重不足,学校、家庭、社会缺少教育融合等阻碍“五育并举”的实际困难具有十分重要的现实意义。

立足校本培训,提升教师继续教育的效能

校本培训是中小学教师继续教育的重要形式。立足校本培训,有助于提升教师继续教育的效能。为此,一要理念先导,让继续教育成为教师的内在需求;二要开展"三格"培训,让不同成长阶段的教师都能满足发展的需要;三要实践导行,营造校本培训的氛围。

从三个场景感受美国教育的“儿童立场”

几个月前，我随教育部首期中小学名校长领航班海外研修团队到美国西雅图和丹佛考察学习．有几个场景至今在脑海里挥之不去。

新劳动教育的探索与实践

教育部·卓越校长“领航工程”是目前国家针对中小学校长开展的最高端培训。2014年，教育部从全国遴选了64名中小学校长，举办了首届“名校长领航班”，旨在促进校长创新实践，引领区域乃至全国教育发展，提升教育思想引领能力，造就一批在国内外有较大影响力的教育家型校长。2015年12月28、29日，教育部·卓越校长“领航工程”专家团和名校长领航班学员来到黑龙江省，为牡丹江市立新实验小学隋桂凤校长工作室授牌，并走进学校深入了解立新实验小学“劳动育人”办学特色，并给予论证指导。

“自主、互动、研创”教学模式的思考与实践

一、模式的提出未来社会呼唤教育必须培养具有主体精神、创新意识和实践能力的人才。培养学生的自主性、能动性、创造性是教育工作者的重要任务。多年来,我们始终在探索如何体现学生在学习中的主体地位,如何激发学生学习的主动性,培养创新精神的问题。1998年,我们针对教与学的关系研究提出了课堂教学的“双八字”方针,即:

从“三本思想”到学校管理方略

《三国演义》中蕴含的“三本思想”对学校管理者有着深刻的启示。学校管理者若能做到关注“民心”,重视“人才”,研究“战略”,学校办学就会取得令人瞩目的成功。

培养行动力:走向“新劳动教育”的“立新”实践

黑龙江省牡丹江市立新实验小学60年来坚持实施劳动教育,近十年开始探索研究“新劳动教育”,在“劳动育人”方面成效显著。从以“下场劳动”“学工学农”为主要形式,到明确提出“四个体味”的劳动教育目标,实现了从以“劳动”为重点到以“教育”为目的的转变。“新劳动教育”是以行动力的培养为核心,通过对劳动教育实施课程化、体系化建设,实现弘扬新时代劳动精神、促进学生全面成长的综合实践育人活动,目前已形成以自治、逸美、焕新为支点的三类15门校本课程体系。

视野决定发展——校长视野与特色学校发展

校长领导力与学校卓越发展是教育的重要命题。校长对于学校发展的作用是显而易见的，一所优质学校的背后，一定有一位优秀的校长，一位优秀的校长也一定能带出一所好学校。而校长的办学智慧在很大程度上取决于校长的视野。所谓校长的视野就是校长的眼界，是校长看问题、思考问题的站位与角度。校长的站位要有高度，站的高才能看得远，才能视野开阔，视线长远；校长看问题的角度要独到，才能发现别人没有发现的问题；校长看问题的目光要稳定、深邃，才能把问题看准，看透。校长视野的开阔性、前瞻性和深刻性决定着校长办学思想的科学性、先进性和示范性，从而决定着学校办学的成效。

黑龙江省牡丹江市立新实验小学:小小“实验盆”,做成大文章

可是校级实验基地不方便学生长期观察与实践,能不能把小植物园搬进教室、搬进家庭,方便学生研究呢？在随后的学校全体教师大会上,我们提出要把班级植物实验盆的建设作为学生科研能力培养的重要载体,得到了全体教师的响应。

“文化立校”思想的构建与实施——以牡丹江市立新实验小学为例

学校文化是一种岁月的沉淀,也是历史积淀的平静释放。一所学校的文化特质呈现于校园环境建设、师生的人文风貌和学校的整体氛围,并由此成为学校教育的一部分,成为除书本之外最大的学校教育资源。立新实验小学在近百年历史的传承和发展中,在不断地吸纳、融合、扬弃、拓新中积淀了极具特色的学校文化底蕴,形成了以"立新精神"为核心的学校文化内涵,并将"文化立校"确定为学校的办学思路,在校园中营造出了追求卓越、乐观向上、和谐质朴的氛围。

奈曼旗免耕播种技术的推广应用

保护性耕作技术是改善生态环境,保持农业可持续发展的基本措施,具有保水、保肥、保土、抗旱等特点。 2002年奈曼旗农机推广站承担内蒙古自治区农业厅免耕播种技术项目,在黄花他拉、沙日浩来两个镇23个村实施了免耕播种技术的试验、示范、推广工作,取得了很好的经济效益和社会效益。

当教育走出课堂,劳动教育该学什么——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

近几年,劳动教育在我国被提升到前所未有的高度。2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,对加强新时代劳动教育进行了整体设计。随后,为落实这一文件,加快构建德智体美劳全面培养的教育体系,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题,细化有关要求,加强专业指导。

“一日校长”,让教师体会校长的担当

当教师时，我曾希望校长能走近我，关注我，发现我的才能和我的努力，并且能察觉我心中的梦想；当了校长，我又渴望教师们能亲近我，理解我，支持我的一切决策和思想。特别是当了一所热点学校的“掌门人”，我感觉自己就像陀螺一样转个不停。

卷首语

"新劳动教育"是以关注学生的生命成长为核心的。学生作为生命体,其成长是有规律的。我们既不能限制学生的成长,将其圈在画好的条条框框中,又不能放任自流。漫无目的的生长会延误成长时机,提高成本,降低效果。所以,从劳动育人到"新劳动教育"的变化也是一种基于生命的成长。教育观念—关注生命需要。人的生命总是呈现一种向上的、向外发展的成长趋势,是在不停地汲取外界信息并逐渐内化的过程中向上、向外发展的。我们的教育就要为学生提供多元的、开放的、前瞻的信息,顺应学生生命成长趋势,满足学生成长需要.

“新劳动教育”的内涵与实践路径

立新实小的“新劳动教育”,在学生完整的生活空间中展开。它所包含的一切学习活动,包括模拟场景下的动手实践、真实场景中的体验感悟,以及学习与生活'知识与应用、现实与世界的链接等都纳入了课程,最终形成了有序、稳定、完整的新劳动教育课程体系。黑龙江省牡丹江市立新实验小学(以下简称“立新实小”)在过去的60年间,都是以“劳动育人”为办学特色。新时代对人才素养提出新的要求,劳动教育如何回应这些要求?