规避“超限效应” 促进有效学习

经常听到一些教师抱怨：自己在课堂上反复强调知识要点，学生在下面却心不在焉，有的发呆，有的在桌子上乱写乱画，有的窃窃私语；下课铃一响，他们的心就飞出窗外了，自己再强调什么根本就是耳边风。其实，这不能怪学生，这是一种正常的心理反应。在心理学上，有一种心理效应叫做“超限效应”，是指一种刺激过多、过强或作用时间过久，引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。教师的反复强调和拖课就是一种“超限”的现象。在课堂教学中，教师应该规避“超限效应”的不良影响，减轻学生的学习负担，激发他们的学习热情，从而促进他们的有效学习。具体怎么办呢？

让课堂表演真正有效

在语文教学中，有些教师采用了课堂表演的教学方式，但由于目的不明确、指导不到位，导致表演走过场。有人便抨击课堂表演是哗众取宠，是作秀，让许多教师想用又不敢用。周一贯先生曾说：“在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。”笔者认为，只要教师做到以下几点，就能充分发挥课堂表演的有效I生，让课堂表演在语文课堂上大放光彩。

依托文本,让起步习作更轻松——例谈人教版三年级的教材运用

三年级开始由写话转入习作阶段,学生普遍感到习作很难,提起笔来却不知从何下手。降低训练的难度,激发学生兴趣,是起步习作教学的重点。根据学生的思维特点和心理发展,教师可以依托教材,挖掘文本中的训练点,有效指导学生练笔,把阅读与习作训练有机结合起来,读中悟写,读中学写。

长“眼睛”的筷子

小时候我爱挑食，吃饭的时候只吃肉，青菜绝不粘口，任凭妈妈怎么变着法儿炒，我也毫不动心。因为这个，爸爸、妈妈不知说过我多少回了，可是每次吃饭的时候，我的筷子还是只往肉堆里钻。难怪姐姐总是说：“你的筷子都长眼睛了。”

让美与教材同在

笔者认为挖掘语文教材中的审美因素，进行审美教育，可以从以下几方面入手。