文言文教学要注重培养学生的理性思维——以《杞人忧天》教学为例

很多经典作品在文学评论专家和教材编者的深刻解读下已经形成一定的“权威意见”,这为我们解读文本、传承经典提供了便捷渠道。但如果一味地顺从“权威”解读,就会造成学生思维的僵化。因此,在具体教学中,教师必须引导学生细读文本,指导学生积极进行基于证据的理性思考,在对文本信息进行理解、识别、比较和判断的基础上,坚守真理的相对性,实现多角度的合理分析,形成自己观点,逐步实现批判性思维的提升。

点醒课堂(4)

我一直认为,一个语文老师要做到让你的学生“爱你,爱你的课堂,爱你的语文学科”,就必须拥有扎实的文化底蕴、灵动的教学方法、激情似火的人生态度,去彰显语文的魅力。全国著名特级教师于漪说过“语文是诗”,在教学中适当而巧妙地用诗来解读语文,将诗与语文有机融合,或许是路径之一。

点醒课堂(1)

误区:“问答”热闹就是课堂活跃新课程理念实施以来,我们的课堂从“一言堂”“满堂灌”的传统桎梏中解放出来,老师们已然认识到:教师不能仅仅是知识的传授者,更要是学生学习的指导者、合作者。这种教学理念固然正确,然而它外化的“问题教学法”却被窄化、概念化,进入了一个可怕的误区:以为活跃的课堂就应当是“问的热闹、答的火爆”。

点醒课堂(2)

虚假的主体性“以人为本”“以学生发展为中心”是新课程理念的出发点,课堂教学中的学生主体性是新课程理念的核心标志。我一直认为:学生主体的意识度和达成力是一个老师质变、成熟的重要标志。观察大量的课堂之后,我发现中小学课堂教学普遍存在学生主体的虚假性。

点醒课堂(5) 课堂教学要有明确目标意识——以《小石潭记》教学为例

2012年,本市骨干老师饶爱华在湖北省优质课竞赛中主讲《小石潭记》,获全省一等奖。近日,我用她的这份获奖教案实践了一次,有诸多反思。下面分享其中一个侧面。语文教学内容的选择是丰富的,灵动的。通俗地说,就是一篇课文,“选择哪些点”实施教学,N个老师会出现N种情况。这就决定了语文有远超其他学科的难度,因为它需要我们对教材进行二次创作。

点醒课堂(6)

语文源于生活,运用于生活,生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。只有将语文与生活融合,方能提高学生学习语言、运用语言的能力。美国著名教育家华特·科勒涅斯有句名言:“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,语文与生活血脉相连,生活中处处洋溢着语文的气息。陶行知先生也说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”“没有生活做中心的教育就是死教育。”

点醒课堂(3)

突破说明文教学瓶颈一线老师对说明文教学有两个感受:一是枯燥,二是容易。“枯燥”的根源除了文体特质,还有教师解读文本的浅显、趋同;“容易”是因为前人似乎为我们理出了相对明朗的教学内容,无非是这“四旧”:①概括说明对象及特征;②理清说明顺序(或结构);③学习说明方法;④体会说明语言的准确性或生动性。这四大近乎“规定性”的教学内容,我们不能说它有误,然而它所导引的阅读方式,“只适用课堂,是一般人从来不采取的阅读方式”(王荣生语)。从思维的层面看,它基本“匍匐”于语篇文意理解的低阶思维,无法激发学生的“认知冲突”,说明文也因此而丧失其应有的价值和魅力。

点醒课堂(7)

课堂拓展要用在“刀刃”上——以《富贵不能淫》的课堂拓展为例《义务教育语文课程标准》指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。”语文课堂教学中,根据教学目标和学习需求,适时引入相关教学资源,能有效促进学生理解。叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”从语文学习的规律来看,薄薄的几本语文教材中的数十篇课文,是远远不足以满足学生的学习需求,提高学习能力的,要培养学生的语文核心素养,语文教学必须既要基于文本,也要超越文本,拓宽语文学习和运用的领域。

点醒课堂(9)

思辨,就是思考、辨析。2022版语文课程标准有一个重要变化,那就是要求突出学生思维和思辨能力的培养。文中是这样表述的:“乐于探索,勤于思考,初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点,养成实事求是、崇尚真知的态度。”

《风筝》创意教学设计

《风筝》是鲁迅回忆兄弟间往事的一篇散文，内容丰富，感情真挚，思想新进，技巧高超。文章一发表便获得了广大的读者群，人们纷纷从多角度解读大师的文章，无论是从儿童教育角度，还是从封建教育思想角度，还是从自我解剖的角度，或者从亲’隋的角度，都能获得广泛的共鸣，正因为如此，《风筝》才显示出其独有的魅力。

《我的叔叔于勒》教学实录及说明

生：于勒因为早年浪荡被赶到美洲，在美洲做买卖发了财，后来又几乎沦为乞丐，流浪回国，最后在船上遇见家人。

吃透文本,选点“爆破”——以《在山的那边》为例谈诗歌教学

我无意于空谈语文教学的大道理,并努力回避之,因为这对于广大一线教师来说,实用价值并不大。老师们需要的,是能借鉴、能仿用、能操作的教学策略,在试用、实施于实际教学的过程中,逐步提高对教学的理解。为达此目的,我总喜欢用一个案例来阐释某个小观点,力求能让我的“例谈”对老师们有实际的帮助。

以《变脸》为例谈教学选择的三个层次

2014年8月,我有幸参加了全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨活动,并在活动中展示了一节研究课《变脸》,效果不错。现从文本价值的教学选择角度,谈谈《变脸》一课的教学。语文阅读教学中,文本价值的教学选择是我们坚持了数年的研究课题,成果的主要观点为：从学生角度说,教学价值定在学生知识的空白处、认知的模糊处、思维的发展处、能力的提高处、情感的爆发处。

例说文本教学价值的选取策略

《语文教学通讯》2013年第3期上，蒋红森老师发表了一篇文章《阅读课选择“教什么”的三个考虑》。他一问“面对这一篇选择教什么”，二问“面对这一班选择教什么”，三问“面对这一课时选择教多少”。这三个“叩问”告诉我们，阅读教学在确定“教什么”的问题上，至少要经历两个层面的教学选择：第一个层面——筛选教学价值，确定核心目标；第二个层面——筛选教学内容，支撑核心目标。

吃透文本,选点爆破——以《在山的那边》为例谈诗歌教学

“吃透文本，选点爆破”，是文章所给出的说明文教学策略，并以教学《在山的那边》为例，详细阐述了如何“选点”与“爆破”。虽然大部分诗歌篇幅不长，但对于诗歌教学来说，也不能面面俱到和贪大求全。设计能激趣、激思、激情的教学问题，采用符合学生认识、思维和情感的教学形式，才能将所选教学内容价值最大化。

《背影》教学选点之叩问

＂韩李之争＂是近年来中语界颇为注目的一件事。著名特级教师韩军以＂生死论＂为主旨引导学生学习《背影》的做法,受到了以四川师范大学李华平为首的多位教授和教师的质疑。双方为此唇枪舌剑,各抒妙论。这种争论的意义早已超越了争鸣本身,上升到文本解读和教学选点的深层次问题上来了。

“微”妙语文(4)

《活板》(七下) 微解读:活板印刷的技术密码本文选自北宋科学家沈括的《梦溪笔谈·技艺》,文中介绍的毕昇发明的印刷术,是用活字排成的印刷版,相对于雕版印刷来说,它是“活”的。从“死板”到“活板”,是印刷行业的进步,是科学的进步,是后人对前人的超越,反映了古代人民的智慧。因此,从中国四大发明之一的印刷术中深刻体会古代人民的智慧,就是本单元的教学重点之一。

“微”妙语文:诗词曲六首群文阅读

◆微解读:秋日诗情“睹落叶而悲伤,感秋风而凄怆”,悲秋情结是古典诗词吟咏秋景的主基调,正如刘禹锡《秋词》所说“自古言秋悲寂寥”。

“微”妙语文:八年级下册第六单元

《庄子与惠子游于濠梁》微解读:偷换概念庄子是古代著名的论辩家,论辩艺术玄远高深,其思想是中国传统文化的瑰宝。《庄子与惠子游于濠梁》更是庄子脍炙人口的论辩故事。“单元教学”中提示我们要学习古人“论事说理的技巧”,课后“思考探究”中也要求“说说庄子和惠子论辩的巧妙在哪里”。——虽然教材助学系统的指向较明确,然而,这“技巧”“巧妙”到底指什么?表述很宽泛,老师们借鉴、操作起来很困难。也许是教材编者认为“偷换概念”对于初中生过于深奥难懂,所以并未明示它才是庄惠二人论辩艺术的精髓所在,自然未将其作为教学的要求。这当是编者考量初中生的认知水平后的有意回避。

“微”妙语文(6)

《纪念白求恩》◆微解读:对比的力量毛泽东的“老三篇”(《纪念白求恩》《为人民服务》《愚公移山》)彪炳千秋,但一直入选中学教材的只有《纪念白求恩》一篇。《纪念白求恩》高度赞扬了白求恩伟大的国际主义精神以及毫不利己、专门利人、对技术精益求精的精神,号召全党向白求恩同志学习。正是因为这篇文章,“白求恩精神”成为一个品牌,是中国乃至全世界的宝贵精神财富。