论师范生教育实习的思想政治教育功能

教师的思想政治素质状况关系到学校德育的有效开展和青少年的健康成长。加强对教师,包括对职前教师的思想政治教育,是我国教育事业健康发展的有力保障。教育实习作为师范生教师教育的重要环节,肩负着对师范生开展思想政治教育的重要使命,能够帮助师范生加深职业认同,树立职业理想,提高职业道德,提升其综合素质。师范生的身份特点、个人发展需求和教育实习的本质属性要求师范生培养单位加深对教育实习育人功能的认识,采取显性和隐性相结合的方式充分发挥其思想政治教育功能。

以社会实践引导免费师范生基层就业路径探索

我国教育事业目前仍存在东西部发展不均衡、城乡教育水平差异较大等现象,教育公平问题仍然严峻。免费师范生政策是提升全国中小学教育水平的重要举措。在实践过程中发现免费师范生基层就业积极性不高,基层意识淡薄,不利于有效解决教育公平问题。社会实践作为高校人才培养的重要途径,对提升学生思想认识、提高综合素质具有不可替代的作用。高校要充分发挥社会实践的育人功能,建立科学的实践机制和保障体系,鼓励免费师范生开展以基层就业为导向的社会实践活动,引导他们在毕业后自觉投入基层教育事业中。

高校创新创业教育的问题与对策——从创新创业教育内涵出发

全面推动高校创新创业教育是进一步深化高校教育改革,提升高校人才培养质量,应对高校毕业生严峻就业形势的主要途径。然而,由于对高校创新创业教育内涵认识不清所产生的教育实践问题,不利于在高校顺利地开展创新创业教育。从高校创新创业教育的内涵出发,探索由内涵理解偏颇造成的教育实践问题,并有针对性地提出应对措施,从提升认识、联系实际、用好就业指导课、贯穿育人全过程、完善课程体系、加强师资队伍建设等六个途径来提升创新创业教育成效。

口语“要不要······”强调构式形成机制与动因

"要不要······"强调构式具有强调、表达说话者主观态度的功能。在实际口语交际中,其疑问功能几乎完全消失且整个结构已经由最初的常规[要[不要]]的结构关系转化为[要不要]整体。根据Goldberg的经典构式理论,可将其定义为构式,语法化理论则能够合理解释其形成机制与动因。对"要不要······"强调构式形成机制与动因的研究有助于帮助我们了解构式形成的普遍机制与动因。

现代汉语“要不要”强调构式的构式化——基于一种全新理论框架

"要不要"强调构式是近来汉语使用中所产生的新兴结构,具有强调、表达说话者主观态度的功能,在结构和功能上都具有一定的特殊性。运用全新的构式化与构式演变理论对其形成过程及机制进行讨论,认为该构式的生成是大脑通过汉语已有构式类推的结果,并通过一系列构式演变逐渐产生。

汉字“巴”多义性认知转喻阐释

汉字"巴"从甲骨文时期出现距今已有几千年的时间,其语义已发生了巨大的变化。以认知转喻理论作为方法研究汉字"巴"多义范畴的构建,勾画出"巴"从本义"善于攀爬的人"到"爬行"再到"贴近,粘住",最后到"期盼"的这一从具体到抽象的语义扩展轨迹。而转喻正是这一词义演变的重要机制和强大动因,在"巴"的词义演变过程中,发挥着比隐喻更大的作用。该发展轨迹中所涉及到的隐喻过程,也是以转喻为基础的。

论免费师范生基层就业困境的破解——基于社会主义核心价值观的引导

我国教育事业仍存在区域间发展不平衡、教育资源分布不均等问题,东西部及城乡间在教育水平、教学条件、师资建设等方面差异较大,教育公平有待提高。免费师范毕业生到基层就业人数较少、积极性较低,不利于促进教育公平。高等学校作为免费师范生思想政治教育的主阵地,要以社会主义核心价值观为引领,将思想政治教育融入就业指导工作中,通过思想政治理论课、文化建设、实践教学等途径,引导免费师范毕业生自觉到基层终身从教、建功立业。