青少年的外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑、体质量自评与瘦身追求

目的:分析青少年外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑、体质量自评与瘦身追求的性别差异及各变量与瘦身追求的关系,为理性瘦身追求提供借鉴。方法:选取五所全日制中学初一到高二学生1214名,用多维度身体意象问卷(MBSRQ)测量青少年的外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑和体质量自评,用瘦身追求(DT)分量表测量瘦身追求,用自编一般情况调查表调查实际与理想身高体质量,并计算实际与理想体质量指数(BMI)。结果:男生的外貌评价得分高于女生[(3.2±0.6)vs.(3.1±0.5),P<0.01],而肥胖焦虑[(1.7±0.8)vs.(1.9±0.9)]、体质量自评[(3.0±0.9)vs.(3.1±0.8)]及DT分量表[(4.1±4.1)vs.(5.6±5.3)]得分低于女生,均P<0.01。男生实际BMI低于理想BMI[(19.1±2.8)kg/m2vs.(20.4±3.5)kg/m2,P<0.01],女生实际BMI高于理想BMI[(19.5±2.8)kg/m2vs.(17.5±2.3)kg/m2,P<0.01]。外貌关注、肥胖焦虑及体质量自评得分均与DT分量表得分正相关(r=0.39、0.69、0.44),外貌评价得分与DT分量表得分负相关(r=-0.22)(均P<0.01)。回归分析显示,外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑、体质量自评及其交互项均进入回归方程,共解释瘦身追求56.0%的变异量。结论:青少年对自己的实际体质量与理想体质量存在认知偏差,都对自身的外貌高度关注及瘦身追求的倾向;体质量自评认知偏差愈大者,瘦身追求倾向愈强烈。

高中生学业自我效能感与考试焦虑的相关研究

为探讨高中生学业自我效能感与考试焦虑的关系,对安徽某校高中生进行问卷调查,以期为他们考试焦虑程度的降低和学业成绩的提高提供参考依据。结果发现,学业自我效能感和考试焦虑无显著性别差异;学业自我效能感和考试焦虑在不同学业成绩高中生间差异显著;学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关,且学习能力自我效能感对考试焦虑有显著负向预测作用。由此得出结论,提高学生学习能力自我效能感,对他们考试焦虑程度的降低和学业成绩的提高有积极的作用。

高三年级学生考前学习压力现状调查及对策

目的 探讨高三年级学生考前学习压力现状。方法 采用中学生学业压力源问卷对江苏省镇江市第一中学537名高三年级学生进行问卷调查。结果 高三年级学生考前学习压力按压力源强度排列依次为任务要求压力、期望压力、竞争压力、自我发展压力、挫折压力;学习压力在性别间差异无统计学意义(t=-0.68,P=0.50);学习压力在不同班级学生间差异有统计学意义(F=7.04,P<0.01)。结论 培养学生应对学习压力的能力,家长的心理支持以及学校良好的教育环境有利于学生更好地应对考前学习压力情况。

青少年学业拖延与时间管理倾向相关分析

目的了解青少年学业拖延现状及其与时间管理倾向的关系,为改善青少年学业拖延行为和维护心理健康提供依据。方法采取分层整群随机抽样法,对安徽和江苏5所重点或普通中学的737名在校中学生进行学业拖延和时间管理倾向问卷调查。结果男生时间价值感(t=-2.29,P<0.05)、时间监控感(t=-3.12,P<0.01)得分低于女生,学业拖延得分男生高于女生(t=1.88,P=0.06);学业拖延在不同年级(F=21.24,P<0.01)、不同学业成绩(F=46.08,P<0.01)学生间差异有统计学意义。学业拖延与时间管理倾向各维度间呈负相关(r值分别为-0.42^-0.59,P值均<0.01),时间效能感(β=-0.44,t=-11.80,P<0.01)、时间监控感(β=-0.18,t=-5.49,P<0.01)及时间价值感(β=-0.12,t=-3.46,P<0.01)对学业拖延具有负向预测作用。结论中学生学业拖延状况与时间管理倾向呈统计学相关,改变时间管理有助于学生学业拖延现象的改善。

扬州市中学生吸烟行为及其影响因素分析

目的:了解扬州市青少年吸烟情况及其影响因素,为科学地开展戒烟控烟干预提供参考。方法:采用便利取样法,对扬州市重点及普通中学1410名初高中学生进行自编问卷调查。结果:尝试吸烟率为11.6%,现在吸烟率为6.0%,从未吸烟率82.4%。吸烟者与非吸烟者在吸烟危害认知、戒烟难易评判、吸烟同伴多少、拒烟抗烟能力及半年内吸烟意向等变量上有显著性差异(均P<0.05)。结论:青少年吸烟呈低龄化趋势,吸烟者对烟草的危险认知偏低,结交吸烟的同伴多,缺少拒烟技巧,戒烟意向不强烈。教育部门应采取多方协作,注重对从未吸烟易感人群的早期预防干预;借鉴相关健康理论,通过健康教育,教授拒烟技巧,增强拒烟戒烟意向,促进拒烟戒烟行为。

我做什么都提不起劲儿,怎么办?——一则运用认知疗法提升学生自信心的辅导

阿楠,男,18岁,是高二年级的一名学生,在班里成绩较好。性格比较内向,很少主动与同学交往。阿楠说,自己什么都比不上别人。学习上,关系较好的同学都比他好:下课和同学聊天,感觉自己了解的东西不如他们全面、深刻,总是插不上话,这时常让他感到难过和嫉妒。过去他虽然也有这样的想法或感受,但打会儿游戏就能自行疏解,并且较高的游戏水平带给他一些自信。