小学低段数学生本阅读指导的策略

以生本阅读指导课堂教学,要求教师秉持＂以学生的发展为本＂的教育理念,开展相应的教学活动。而对于小学数学课堂教学而言,教师需要在数学知识传授的过程中,让学生认识到数学知识与社会生活之间的客观联系,理解数学学习的意义和价值,并逐渐掌握应用数学知识的方式方法。所以在增强学生学习数学技能,掌握分析问题和解决问题策略的过程中,需要充分提升学生的数学阅读能力,加强小学低段学生对数学学习中的字、词、句的理解和应用能力培养，通过生本阅读指导，激发小学低段学生学习数学的兴趣，增强学生对数学的独特感受，教师通过适宜的生本阅读指导方式，来完善学生数学学习的能力。

儿歌文学形式与学前语言教育

本文通过对语言与儿歌之间的关系研究入手,指出对儿童进行儿歌教育教学的可行性;并从词汇、文学表现手法等方面深入系统地分析了儿歌的语言特征。正确地利用儿歌的语言、句法特征能够让儿童容易记忆和背诵,有利于儿童语言学习兴趣的提高,并有效地利用儿歌全方位地促进儿童语言能力的发展。

本科层次学前教育专业课程实践的实效性研究

课程实践对学前教育专业人才培养目标的实现具有不可替代的作用。本文通过对课程专业实践能力、课程实践态度等方面的调查,对当前学前教育专业课程实践的实效性问题进行了分析、探讨并提出了对策和建议。

美国幼儿多元文化意识培养初探

美国是典型的移民国家,多元文化是美国教育的显著特征,从学前阶段美国就注重幼儿多元文化意识的教育,帮助幼儿感知和理解文化的差异性,培养儿童树立平等、相互尊重的意识和观念。本文从师资培养、环境创设、活动设计、教学内容安排等几个方面对美国幼儿多元文化意识的培养进行了介绍和探讨。

探究、整合、迁移:基于深度学习的幼儿STEM教育活动构建研究

发挥整合性学习对幼儿发展的重要价值是STEM教育的核心,也是当前早期STEM教育的重点和难点。作为学习科学研究的重要领域,深度学习强调深层理解、迁移运用和问题解决,将幼儿在STEM活动中的整合性学习从关注目标转向了关注实现整合的学习过程、学习方式和学习行为,是实现STEM教育中探究、整合、迁移三个关键要素的核心。基于深度学习和STEM教育的内在关系,研究以幼儿深度学习发展的一般过程为依据,以“经验发展”和“问题解决”为线索,从教师层、学习层、资源层三个层面构建了幼儿STEM教育活动的实施框架,呈现了幼儿在STEM活动中整合性学习的发展过程以及各要素和环节之间的交互关系,并为教师开展STEM教育活动提供了教学建议。

学习品质视域下的学龄前儿童教育游戏设计与开发研究

实现"游戏性"与"教育性"的有效融合是学龄前儿童教育游戏设计开发的难点。学习品质作为学龄前儿童发展的重要领域,将儿童发展的关注点从"学什么"转变为"如何学",强调要从"完整学习者"和"主动学习者"的角度看待儿童的学习过程和学习行为,为教育游戏的设计研究提供了新的视角。基于学习品质的相关成果,该研究构建了基于儿童学习品质的教育游戏设计框架,从情感/动机和行动/行为两个维度呈现了学习品质各个要素在儿童游戏过程和学习过程中的交互关系和发展过程。根据该框架设计了针对3-6岁儿童的"唐诗咏流传"教育游戏并进行了实践。初步应用表明,该游戏对儿童的兴趣、快乐、动机等要素有明显影响,对坚持性、灵活性和自我调节的促进还需要进一步研究和完善。

英国两岁处境不利幼儿教育补偿政策研究

改善处境不利幼儿的学业与成长境遇是各个国家践行《教育2030行动框架》的重要内容。英国政府在大力资助3~4岁处境不利儿童家庭的基础上,进一步提出帮助两岁处境不利幼儿获得补偿教育的主张,以此实现两岁处境不利幼儿获得公平、高质量的保育。英国两岁处境不利幼儿教育补偿政策以消除贫困的不利影响、深化和拓展儿童发展的起点公平为目标,在"全纳社会"和"社会公正"理念的导向下,通过广泛、深入的试点研究,实施了刚性与弹性相济、政府主体地位突出、质量保证制度严格、政策延续性稳定的教育补偿政策措施。该政策扩大了英国两岁处境不利幼儿补偿教育的覆盖面,促进了英国学前教育内外部要素的协调优化,提升了社会人力资源的工作效率,改善了学前教育整体发展水平,从而发挥了教育补偿政策在改善公民贫困方面的重要作用,实现了以教育公平促进社会公平的政策目的。

职业院校课程思政与学前教育专业课程的融合研究

作为培养高端技能型人才的高等院校,职业院校 在培养人才的过程中重视学生的专业技能培养,而对思想政治 教育关注不够,这导致学生的职业素养还不能适应新时代对学 前教育专业人才的要求。在专业课程教育中融入思政元素是 培养具有较高职业技能和良好职业道德素养的职业人才的重 要保障。在教学过程中,教师可以融合言传身教、挖掘专业思 政元素、开展第二课堂等多种途径提升学前教育专业课程思政 的水平,培养德才兼备的高层次学前教育专业人才。

都市“小村民”眼中的大世界——城市流动人口子女社会认知的调查研究

在实地调查基础上对我国城市流动人口子女的社会认知进行系统研究,深入了解城市流动儿童对家乡习俗和父母生活方式的认知、对城市生活的认同、对城市人口的态度、对就读学校的评价和自我社会地位认知等方面的状况。调查结果表明,城市流动人口子女感受到自己的边缘地位,受歧视和被不平等对待是他们对城市产生消极、抵触心理的主要原因,而教育的不平等更加深了他们的被歧视感。根据这一研究结果,提出要从改善流动人口子女弱势的教育地位入手,引导流动儿童消除对城市、对社会的消极看法,帮助他们更好地适应城市生活。

少数民族传统文化“代际断裂”的教育反思

民族社会变迁导致少数民族传统文化传承语境的解构,学校教育随之成为民族文化代际传承的主要方式,但由于传统教育理念、应试教育评价机制、大众化教育目标和学校教育策略方面的原因,学校教育并未能完全承担起民族文化传承的重担,使民族文化面临"代际断裂"的危机。虽然学校教育不是造成民族文化代际传承问题的根源,但可以从教育理念、目标与评价、课程设置与教学实践等方面切入民族传统文化来实现民族文化代际断裂的教育应对。