讲好大学英语阅读课的一点尝试

大学英语新的教学大纲与旧大纲相比 ,提高了对学生听说能力的要求。为了适应这一变化 ,我校将英语听说课与阅读课的课时分配做了调整。在阅读课时减少的情况下 ,如何确保学生读写能力与听说能力同步提高 ,是大学英语教师面临的一个新问题。本人就如何讲好大学英语阅读课进行了一点尝试 ,其宗旨是更加充分、合理地利用课上时间 ,加强学生的篇章意识 ,注重传授学习方法。经过一学期的试验 ,取得了一些效果 ,但也存在着有待改进之处 。

自主选课环境下元认知策略培训对大学生自主学习能力发展的影响研究

该实验研究以Vandergrift和Goh(2012)总结的元认知策略教学法为指导,利用测试和问卷调查相结合的方式,探讨了元认知策略培训对自主选课环境下不同班层学生自主学习能力发展的影响,策略培训为时14周,所采用的问卷包括Vandergrift等(2006)设计的听力元认知意识问卷(MALQ)和林莉兰(2013)基于三维构念编制的大学生英语自主学习能力量表。研究发现:(1)两个班层培训后元认知策略的使用基本没有变化;(2)初级班自主学习心理、能力和行为三个方面几乎没有改善,但中级班三个方面均有不同程度的提高,学习行为较其他两项变化显著。

用产出导向法将中国文化引入大学英语课堂

对外传播中国文化是时代所需,在校大学生是对外传播中国文化的潜在力量,而大学英语教学中普遍存在中国传统文化缺失的现象,因此有必要将中国文化引入大学英语课堂。产出导向法主张输出驱动和输入促成,即用英语完成产出任务,用英语做事,适时提供能够促成产出的恰当输入。这一教学法将为中国文化引入大学英语课堂提供思路和方法。依据产出导向法设计的小组展示活动,让学生带着用英语讲中国文化的任务,根据自己的需求搜集相关的音视频资料,加工整理,编辑成对话在课上展示,以提高学生传播中国文化的意识和能力,在听、说、交际沟通方面得到锻炼。