近十年来关于邓小平南方谈话研究的述评

自2002年以来,国内学者围绕邓小平的南方谈话问题进行了诸多研究,对南方谈话的分析与论述也逐渐趋于系统化和理性化。总体来说,研究视野较为开阔,角度多维,相关观点论述较为成熟。相关热点问题研究深入、细化,边缘问题凸显,领域拓宽。与此同时,国内研究也显现出一定的不足和缺陷,研究的政治宣传意味较浓,研究缺乏常态化和规范化的支撑,热点问题的重复研究多,探索新领域的较少,缺乏深层次的理论挖掘,前景展望的研究少,研究中"避重就轻"的现象大量存在。

历史教学中社会干扰与课堂“失范”的样态及破解

网络游戏“魔化”历史、现代影视“歪曲”历史、网络文学“架空”历史成为当下历史教学所承受的社会主流干扰,以微信、微博等网络新兴平台为载体的自媒体传播叠加干扰,侵蚀教学生态、干扰思维认知。与此同时,教学上的偏颇与失范又形成了历史教学的内生性障碍,把历史课上成“说教课”“洗脑课”“说书课”都是历史教学失序、失范的典型表征,这些源自于教学本身的偏颇与失范具有干扰知识正解、消解价值体认、破坏学科生态的负面影响。破除历史教学干扰,建构应对现实挑战的可行路径,需要我们当好“把关者”,构筑多主体参与的坚守防线;打造“艺术家”,增强内源性生长的教学魅力;培养“侦察兵”,破除潜伏性的隐喻指向;唤醒“情怀意”,建构一体化的专业情怀发展保障体制。

高中校本课程研发教学的价值取向与实践路径

普通高中校本课程的研发教学既要服务于学生知识拓展与能力培养的基本目标,又要服务于提高"升学率"的功利目标,作为新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体,同时也是学生理论学习与价值认同的"诠释范本"和校园文化建设的组成要素与有力推动。必须用体制来规范校本课程的开发教学、用学术来提升校本课程的开发教学、用实践来整合校本课程的开发教学,从而为保障校本课程研发教学的科学性、有效性提供体制前提、理性支撑和检验标准。

分类视角下的初中生党史学习教育实践

针对当前初中生的党史学习分类不明、学习路径单一、操作性欠佳、体验感不强等问题,就学校层面,通过聚焦分类视角、叙述维度、活动载体三个板块,着力解决党史学习“学什么、怎么学、学得怎么样”三大问题,以此提升初中生党史学习教育的质量,让红色文化扎根于青少年的内心。

党领导新民主主义革命的困境与契机

马克思主义在中国的命运是同我们党领导的新民主主义革命的进程紧密相连的,从1927年土地革命战争开始到中华人民共和国的成立,我们党在极其艰苦和不利的情况下转危为安,化险为夷,从革命力量弱小、基础薄弱,"继续革命"的难度较大到党内主体信心坚定,革命根据地的开创与健康发展;从"经验空白",革命道路的探索性较强,难度大、风险多到马克思主义中国化的提出与发展;从面对"三座大山"的重压,革命的任务艰巨到形成与确立统一战线的时代法宝与实事求是的正确思想路线;从物质极其匮乏,环境异常艰苦到蓬勃向上的精神气象与团结巩固的组织关系。我们党在领导整个新民主主义革命之中,成功实现了马克思主义与中国实践的相结合,从困境之中寻找契机,取得了马克思主义在东方的新胜利。

近十年来关于邓小平南方谈话研究述评

自2002年以来,国内学者围绕邓小平南方谈话进行了诸多研究,对南方谈话的分析与论述也逐渐趋于系统化和理性化。总体来说,研究视野较为开阔,角度多维,相关观点论述较为成熟。相关热点问题研究深入、细化,边缘问题凸显,领域拓宽。与此同时,国内研究也显现出一定的不足和缺陷,研究的政治宣传意味较浓,研究缺乏常态化和规范化的支撑,热点问题的重复研究多,探索研究新领域的较少,缺乏深层次的理论挖掘,前景展望的研究少,研究中"避重就轻"的现象大量存在。这些都需要我们在今后的研究中进一步关注和解决。

近十年来国内戈尔巴乔夫改革问题研究述评

自苏联解体以来,国内学者围绕戈尔巴乔夫问题进行了诸多研究,对戈尔巴乔夫改革的分析与论述也逐渐趋于系统化和理性化。总体来说,研究视野较为开阔,角度多维,相关观点论述较为成熟。相关热点问题研究深入、细化,边缘问题凸显,领域拓宽,相关争议问题延伸,各家说法不一,莫衷一是。与此同时,国内史料研究也显现出一定的不足和缺陷,在许多重大问题上还存在着根本性的分歧,热点问题的重复研究多,探索研究新领域的较少,缺乏深层次的理论挖掘,前景展望的研究少,研究中'避重就轻'的现象大量存在。这些都需要我们在今后的研究中进一步关注和解决。

走向深度学习:缘起、转换与实现

对深度学习的聚焦缘起于以学习为中心的课堂教学,是关注学习、研究学习、解答学习之困的必然选择。深度学习的聚焦回应了我国基础教育改革深化发展的现实需求,响应了核心素养培育的时代先声,借鉴与利用了智能信息的技术手段与关联理念。实现深度学习,需要我们聚于深,凝于学,观照教师与学生的双重主体,将“学习中心”落到实处,让深度学习成为基础教育课堂教学的常态实践。

历史学逻辑下初中生时政素养培育探索

时政教育在形态上多样、在理念上自主,用历史材料充实、历史思维分析、历史眼光把握、历史范式指导时政教育具有现实意义。发展初中生时政素养,需要选择好故事呈现的载体,促使时政教育样态的完善与丰富;需要设计好故事展现的路径,促使时政教育方法的选择与优化;需要演绎好故事内蕴的底色,促使时政教育理念的传承与升华。