应时势之变,创作业之新—–“双减”政策下初中数学创新作业探究

2021年7月,国家出台“双减”政策,要求“设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”.改变原有陈旧、低效、单一的作业势在必行,我们要努力适应新的教育形势,开展创新作业研究.要根据课程标准、立足于教材,设计符合学生认知水平,同时又具有个性化、实践性的作业,让学生在掌握数学知识的同时,让各层次的学生都获得成功感,享受完成作业的快乐.

数学实验促进学生数学核心素养的发

2014年4月,教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）,其中核心素养体系引人关注,《意见》中六次提到＂核心素养＂一词,指出：要研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践.这既体现着国际教育发展与变革的趋势,也承载着国家以教育增强核心竞争力的迫切性.学生核心素养的培养离不开学科,数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

实施“研学后教”提高课堂实效

随着番禺区课堂教学改革的深入,实施＂研学后教＂的课堂教学,已经被越来越多的一线教师所接受、采用。推进课堂教学改革的＂研学模式＂,以建构课堂教学模式为突破口,切实改变教师教学行为和转变学生学习方式,优化课堂教学,全面提高课堂教学实效。

基于数学实验视角下的二次函数图像与性质教学

一、问题提出由于二次函数图像的开口方向、形状大小、位置等取决于函数表达式中各参数的值,这些参数的值往往是可以连续变化的,特别是图像的移动,采用传统的教学手段,仅靠几幅静态图形和教师讲解很难反映出图像变化的实质和影响因素,不能直观地观察数量之间的关系,给学生的理解带来困难.而在课堂上由于画函数的图像或数据运算耗时较多,影响教学任务与教学效果.

重视数学活动 凸显内在价值───一次数学活动课的实践与思考

对于教材中的数学活动课，许多老师认为可有可无，甚至视而不见，导致数学活动课成为课堂教学最为薄弱的环节．产生这种现象的原因之一是中考试卷很少涉及数学活动课的试题，即使有也是非活动内容的实质；原因之二是数学活动课难上，不仅浪费时间，而且没有直接“取现”的教学价值．其实，这是教学功利化的表现，也是一种教学“短视”现象．数学活动课正好是综合运用所学知识，渗透数学思想方法、积累数学活动经验的很好载体，能充分体现学生思维活动、深化数学知识应用，是学生知识内化不可或缺的重要经历．

让学生在数学实验中积累数学活动经验

《义务教育数学课程(2011版)》提出的总目标之一是:'通过义务教育阶段的数学学习,使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.'数学实验注重操作与实践活动,放手让学生动手操作与实验,在数学实验活动中致力于学生'数学活动经验'的获得,有助于学生积累较为充足的数学活动经验.1对数学活动经验的认识1.

应用微课实现中小学数学平稳过渡

对于刚升入初中的七年级学生来说,负数是一个比较陌生的,对添加了正负符号的数字进行运算更让他们感到困惑.如果不及时化解,会使学生降低数学学习的兴趣,甚至失去信心.运用微课进行教学,对于能力稍差的学生,只需要通过微课视频多学习几次,也能够对知识点进行有效掌握,更好地帮助学生掌握知识点,增强学生的学习效果与信心,实现小学到初中的平稳过渡.

核心素养下的数学实验教学研究

发展学生数学核心素养,要学生真正参与到数学教学活动中去,不能依赖教师的教学传授.在数学实验的过程中,每一位同学都可以进行相应的动手、动脑的实验操作,完成知识的自我建构,体验成功,享受数学欢乐的魅力.通过“亲身经历”实验的过程,使学生对所学知识有更深刻的理解,达到更深层次的掌握,从而促进学生数学核心素养的发展,是纯粹的传授所不能达到的.数学实验能够让学生的手与脑得到充分的锻炼,很好地提升学生的数学能力,促进学生数学核心素养的发展,数学实验是提升学生数学核心素养的有效途径.

开展初中数学实验教学的价值和意义

《全日制义务教育数学课程标准》（2011）指出：学生的数学学习内容“要有利于学生主动进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，并强调学生“动手实践”是一种重要的学习方式，和任何自然科学一样，观察、试验、发现、猜想是学习数学不可或缺的实践．数学实验是指为了获得某些数学知识，形成或验证某个数学猜想，解决某类数学问题，运用有关工具（如纸张、模型、测量工具、作图工具以及计算机等），在数学思维活动的参与下进行的一种以学生参与实际操作为特征的数学验证或探究活动．

挖掘教材习题潜能 提高中考复习效率——从一道课本经典习题谈中考复习

纵观近年各地的中考试题,可以发现很多试题来源于课本的例、习题,只是把典型的例、习题进行变式、拓展、延伸,综合而成.这就启示我们在中考复习中应立足于教材,用心领会教材的精髓,挖掘出例、习题设计的内在教育价值,精选教材中的典型例、习题,进行充分的运用、挖掘、延伸、改造,有效地提高复习效率,帮助学生实现知识的整合、方法的迁移,提升学生综合运用知识的能力.

借力实验教学 落实数学探究--以“二次函数图象的平移”为例

数学实验探究是以问题为载体,以动手操作、动脑思考为手段,选取合理的实验探究素材,根据学生已有的知识经验设置恰当的实验探究起点,利用实验报告给出明确的实验探究指引,通过小组合作探究营造浓厚的实验探究氛围,组织学生对实验过程中零散的实验信息进行梳理、整合,形成全面、系统的知识网络,并及时灵活运用实验探究的结论解决相应的问题,从而促进学生深刻理解和掌握相关的数学知识及原理,提升学生数学核心素养.

多法并举促数学后进生成长

解决好后进生的学习问题,提高后进生的数学成绩,就能全面提高班级的教学质量,是实现＂人人获得良好数学教育＂的有效途径。本文从多角度谈了如何促进初中数学后进生成长的举措。

题组引领 螺旋上升 高效复习——以二次函数专题复习为例

复习是教学的重要组成部分,通过复习可以巩固、疏理、整合已学知识,把零散的知识系统化、结构化.因此,复习课是对教学内容的一次系统、全面的回顾与整理,以达到查漏补缺、深化对所学知识的理解和认识,完善认知结构,促进学生解题思想方法的形成,提升学生综合素质为目的.如果说新授课是＂画龙＂,则复习课是＂点睛＂.本文以＂二次函数专题复习＂为例,谈谈利用题组进行高效复习的做法.1题组引领,

开展项目学习 发展核心素养——以“测量旗杆的高度”为例

围绕“测量旗杆的高度”这一研究主题开展以数学知识为核心,综合运用其他学科知识进行合作探究的项目学习,有助于培养学生的实践能力、应用意识、创新意识,发展核心素养。

微课让数学学困生重拾信心——以“二次函数”为例

数学高度的概括性、抽象性,让学习适应性差的学生跟不上教学要求,打击其学习数学的自信心。很多学生进入初中后感到无法适应,成绩不断"下滑",引发不安,甚至对数学产生恐惧,怀疑自己学习数学的能力,若未能得到教师的及时关注和帮助,便逐渐成为数学学困生。微课作为一种新型的教学方式与教育资源,不仅减轻了学生的学习压力和负担,对提高学困生的学习能力与成绩也有非常重要的作用和意义。

浅谈数学应用意识和能力的培养

《义务教育数学课程标准》明确提出,人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学.并强调重视培养学生应用数学的意识和能力,教材中增加了现代数学中具有广泛应用性的内容,注重从生活实际和学生知识背景中提出问题,结合生活中的具体实例来培养学生用数学的意识和能力.那么,如何培养学生的数学应用意识和能力呢?下面谈谈笔者的体会.一、对数学应用的重新认识许多人对数学的应用产生误解,认为数学是抽象的科学,并不实用.

挖掘典型例题 重视建模教学

教材中的许多例题、习题都反映了相关数学理论的本质属性,蕴含着重要的数学思想、方法,具有典型的范例作用,极具挖掘价值.本文以人教版八年级上册《轴对称》一章中的一个探究问题为例,阐述教学中如何挖掘教材中典型例题、习题的内涵和作用,以及如何利用数学模型解决问题.

中考数学模拟试题命制的思路

中考复习是初中教学的重要环节，它是对初中内容系统的、全面的回顾与整理，以达到查漏补缺、深化对所学知识的理解和认识，提升学生综合素质为目的．复习的效果将直接影响到学生的中考成绩，为提高中考复习的有效性，以模拟试题为载体进行检测是非常有必要的，因此，模拟试题的质量就成为关键．