暗示学的理论根据和它的原则(上)

全文提要:一、人和环境二、理论根据1.人的可暗示性;可暗示性的测量;两种不同状态下的可暗示性;三道反暗示防线;暗示的建立和破除的辩证过程;2.无意识问题;无意识心理活动;无意识知觉;3.非特定心理活动;乌兹纳采的无意识心理倾向;

暗示法:英语教学实例

1955年的一天,格奥尔基·洛柴诺夫博士在他的心理诊疗所为一个电焊工施治。此人极度疲劳、神情沮丧:诉说晚上还得上夜校,还得背首诗,可他怎么也背不出。洛柴诺夫给他施行暗示疗法,下的刺激是兼顾极度衰弱和记忆减退的。这一次没用催眠,病人是醒着的。第二天,此人跑来大叫"奇迹"。原来他昨晚不仅背出教过的诗,还背出了只听过一遍的诗。

暗示教学法的实践和结果(上)

索菲亚的那个暗示学研究所,前身就是"暗示教学法小组"。它的升格为研究所,既是进一步探索暗示的本质和规律,也是为了完善和验证暗示教学法的实践和结果。关于它的实践和结果,我们在《暗示法:英语教学实例》已作了介绍,那是在成人中间进行外语教学的实践,实践的结果也只涉及教学的直接效果——一个月学会在日常生活中流利地运用英语。

饮食起居与学业成绩的关系

学校卫生是在劳动卫生学影响下兴起的一个新的研究领域。这一研究,揭示学业成绩的好坏与饮食起居和作息的习惯大有关系。这习惯是社会环境,特别是家庭生活条件养成的。但是学校的作息制度,还是一百年前的旧章程,它是适应农业社会环境的作息制度。就是这个制度本身,虽与农业社会比较适应,但也不完全顾到儿童的生理特点,在工业社会的都市环境里愈发不适应。由此,不仅造成学业成绩的低下,还损害了儿童的身心健康发展并引起许多社会问题。这是挽近一些国家教育改革遗漏了的一个重要侧面,改革的结果之所以不如最初的预期,这是一个重要原因。本刊在这一期先介绍东德在1967年的一个调查报告,以后将陆续介绍学校卫生的一些研究成果,供家长和教师、特别是学校和教育主管部门的领导参考。

暗示教学法的实践和结果(下)

对于暗示学和暗示教学法的理论和它在成人教学中的实践我们已有了相当的了解。它能应用于儿童吗?这是好些读者悬念已久的问题。所以本篇先请读者访问一所保加利亚的小学,然后介绍读、写、算的教法和成绩以及对学生健康的影响。

暗示教学法的实践和结果(中)

本文的上篇介绍了暗示教学法的目的、原则和途径,指出了实践这一教学法的关键在建立学生的无意识心理倾向,在转变他们内在的态度。我们还记得《暗示法:英语教学实例》介绍了这一方法运用的教材,施教的环境和课堂活动的具体情景,以及日程的安排。这是实践这一教学法的出发点,它是从成人的外语教学开始的。我们要检验这一实践的结果就得回到这个出发点。

暗示学的理论根据和它的原则(下)

3、非特定心理反应和乌兹纳采夫的无意识心理倾向非特定心理反应有个人,说话娓娓动听,内容似乎真实,但他的态度中有些姿势显得做作,或者眼神太闪烁,或者语调太夸张,所以听者觉得他的话不太可靠。另一个人,说的内容也似乎真实,可惜条理差一些,不那么动听,但姿态和语调和说的内容很谐调,所以博得听者的信任。

饮食起居与学业成绩的关系(续)

我们已经看过《罗斯莱调查报告》关于东柏林郊区一所小学的若干统计数据。它显示学生的生活状态和他的学业成绩是密切相关的。其中特别是饮食、睡眠、运动和自由游戏这四项最相关。在本文,我们综合一些有关材料以求说明它们是怎样相关的。

地角天涯话暗示

关于暗示教学法的介绍到此告一段落。