幼儿园教师在自然教育课程中的角色与专业发展

该研究探讨了幼儿园教师在自然教育中的多重角色和专业发展的重要性。研究表明,教师作为教育者、引导者和观察者,对提升自然教育的课程质量和促进幼儿发展起着关键性作用。然而,资源短缺、家长参与不足和教师专业能力提升需求构成了自然教育的主要挑战。文章建议通过增加投入、鼓励家长参与和支持教师发展来应对这些挑战,以促进自然教育的持续发展。

小班幼儿区域活动中的同伴互动策略

同伴互动在幼儿社会化进程中具有重要作用。本研究通过分析60例小班幼儿在区域活动中的同伴互动事件,呈现其同伴互动策略展现的主题与目的,并讨论小班幼儿同伴互动中策略选择的影响因素,继而为教师引导小班幼儿改进同伴互动策略提供建议。

幼儿园课程对幼儿生活的背离与回归——基于生活教育哲学的审视

科学世界观所具有的本质主义思维方式和理性主义认知路线等特征左右着我国幼儿园课程，致使幼儿园课程背离幼儿生活。消除这一弊病的最根本办法就是转变教育哲学观，坚持以生活教育哲学指导我国幼儿园课程的设计，让幼儿园课程立足幼儿生活、适应幼儿生活、体现幼儿完整生活的意蕴。

探析园本课程背景下的课程领导

园本课程是当今幼儿园课程改革的热点之一。理想中的园本课程领导主体需由园长和教师构成,园长应是专业权威与良性制度的构建者,教师应扮演多重角色,首先他们既是实践者又是研究者,其次他们既是课程决策者又是课程实施者。现实中的园本课程领导主体缺乏专业信念、专业知识及专业能力。应该定制园所长期发展计划,开展多主体、多样化培训,构建合作性园所文化,以提高课程领导质量。

“同伴互助”:提高教育实习指导有效性的可行途径

教育实习是教师职前教育的重要内容,我国近年来一直重视教育实习改革,取得了一定的进步,但教育实习总体效果并不理想。当前,我国教育实习指导主要存在指导时间不足、指导内容窄化、指导方式单一等问题,而"同伴互助"以其指导时间地点的便利性、指导氛围的宽松化等优势,成为了教育实习指导的补充模式。教育实习指导中的"同伴互助"可通过同伴生成和条约制定、集体备课和课堂观摩、科学分析与平等对话三个环节加以实施。同时,"同伴互助"模式还需要一系列支持条件:实习生的开放意识和互助技巧是前提,积极的学校政策导向和制度支撑是保障,指导教师的支持是关键。

从幼儿园课程标准的演变看建国60年来我国幼儿园课程的发展

新中国成立至今，幼儿园课程标准发生了三次变化。从课程标准的文本变化中可以发现，建国60年来我国的幼儿团课程观发生了重大甚至根本性的变化，牢固树立了以幼儿发展为本的幼儿园课程价值取向，基本建立了系统完整的幼儿园课程目标与内容体系，幼儿园课程的实施从单一的“上课”转变为多样化的互动、对话，形成了发展性的幼儿园课程评价体系。