高考改革背景下“走班制”教学的问题及优化

随着新高考制度改革的不断推进,学校开始关注学生的个体差异,力求挖掘每一名学生的潜能,走班制、分层教学等多方尝试在全国范围内陆续开展,走班制教学发挥了学生选课学习过程中的自主性,分层教学使得因材施教得以真正实施。但是“走班制”及“分层走班制”在试点过程中也出现了一些问题,诸如空间功能不再适用、班级管理难度剧增、教师角色转变较大等问题。鉴于此,本文提出了开拓创新优化硬件配置、多措并举细化班级管理、学习反思推动教师成长等对策建议。

集束化护理干预对宫颈癌化疗患者生存质量及护理工作满意度的影响

目的观察集束化护理干预对宫颈癌化疗患者生存质量及护理工作满意度的影响。方法选取2015年8月至2017年8月新乡市中心医院收治的86例宫颈癌化疗患者,按照入院时间分组,各43例。对照组接受常规护理干预,观察组在对照组基础上接受集束化护理干预。对比两组护理工作满意度;采用简明健康状况调查量表(SF-36)评估两组干预前后生存质量。结果干预后观察组生理功能、精神状态、躯体疼痛、情感职能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理工作满意度[95.35%(41/43)]高于对照组[79.07%(34/43)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论将集束化护理干预应用于宫颈癌化疗患者,可改善其生存质量,提高护理工作满意度。

微信平台的延伸护理在宫颈癌患者中的应用价值

目的:探究微信平台的延伸护理服务对宫颈癌放化疗患者自我效能及健康调查简表(SF-36)评分的影响。方法:选取我院82例宫颈癌放化疗患者(2017-06~2019-02),随机数字表法分组,各41例。对照组给予常规护理服务,观察组给予微信平台的延伸护理服务。对比两组护理满意度及干预前后癌症自我管理效能感量表(SUPPH)、SF-36评分。结果:干预后观察组自我决策、自我减压、正性态度评分较对照组低(P<0.05);干预后观察组精神健康、社会功能、情绪职能、生理职能评分较对照组低(P<0.05);与对照组73.17%相比,观察组护理满意度92.68%显著提高(P<0.05)。结论:微信平台的延伸护理服务应用于宫颈癌放化疗患者,可改善自我效能,提高SF-36评分、护理满意度。

中考改革背景下的教学策略研究——以地理、生物为例

新一轮的高中阶段学校考试招生制度改革正在快速推进,河北省顺应形势,以“试点先行、合二为一”以及“分类考核、等级评价”为蓝本开启了改革尝试,此次改革对初中原有的学科体系产生了较为深远的影响,一些原本不被重视的所谓“副科”如地理及生物学科的地位明显提升。在剖析河北省中考改革走势的基础上,分析中考改革对地理及生物学科的影响,进而提出在中考改革背景下地理及生物课程的教学策略,旨在给一线教师的课堂教学提供借鉴和参考。

对症支持护理对晚期卵巢癌患者生存质量及满意度的影响

目的探讨对症支持护理对晚期卵巢癌患者生活质量的影响。方法将100例晚期卵巢癌患者随机分为观察组和对照组,每组50例。对照组接受常规护理,观察组患者接受对症支持护理。护理前后,采用WHOQOL-100量表评估并比较两组患者生活质量,采用自制量表评估并比较两组患者护理满意度。结果护理前,两组生活质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。护理后观察组生活质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理总满意度为100.0%,高于对照组的84.00%,差异有统计学意义(P<0.01)。结论对症支持护理可有效提高晚期卵巢癌患者的生活质量,提高护理满意度,值得临床推广。