改革开放以来我国普通中小学学生评价政策演进特征与未来展望基于52份国家层面教育政策的文本分析

学生评价是教育评价的基础环节,其结果可以用来衡量学生培养质量和教育发展水平,并进一步促进学生发展。学生评价政策是科学实施学生评价的重要保障,有助于学生评价功能的顺利实现。文章以52份国家层面关于普通中小学学生评价的教育政策为研究对象,运用NVivo12plus软件,根据三级编码操作程序对政策文本进行规范的质性分析和深层解读。研究发现,我国普通中小学学生评价政策演进在价值定位、评价标准、评价指标、组织运行机制等方面具有鲜明特征,同时也存在一些问题。因而,需要继续坚持育人导向,深化素质教育发展理念;深入理解学生评价标准制定的基本原则,增强其科学性;进一步注重教师专业发展,提高教师评价素养;拓宽沟通渠道,高质量发挥组织实施效能。

素养本位的跨学科主题学习:意义阐释与实施路径

跨学科主题学习立足发展学生核心素养,是教育部印发的《义务教育课程方案(2022年版)》的一大“亮点”,体现在不同学科课程标准的修订当中。跨学科主题学习具有学科性、综合性、实践性等特点,有助于落实发展学生核心素养的目标要求、满足学生学习逻辑的价值诉求、适应义务教育阶段课程变革的发展趋势。跨学科主题学习的顺利实施,需要立足课标,分析并借鉴项目式学习、研究性学习等的经验;基于学科,以跨学科观念重构教师专业知识,开展跨学科教研;以学生发展为本,强化过程性评价,完善学习成果保障机制。

“双减”背景下作业撬动教学变革的理据、冲突及消解策略

“双减”背景下,作业能够与教学建立关联:学生本位是作业本质与教学建立内在关联的依据,减量提质是作业要求与教学进行双向互动的机制。作业能够有效撬动教学变革。这一支点作用的具体理据是:厘清作业内涵是作业撬动教学变革的逻辑起点、理解作业功能是作业撬动教学变革的基础要素、减量控时是作业撬动教学变革的外生动力、提质增效是作业撬动教学变革的作用机制。然而,有关作业内涵与功能的认识出现偏差、作业改进的视点和重点存在局限,是作业在撬动教学变革过程中面临的主要冲突,制约着作业支点作用的发挥。结合当前背景,有必要重建作业观,赋予作业新的内涵;整合作业,统筹“质”与“量”的平衡;嵌入课堂,促进“教—学—作—评”一致,这些策略有助于消解作业撬动教学变革所面临的主要冲突。

近十年国内教育领域深度学习研究综述——基于CNKI的文献计量可视化分析

深度学习是当下教育领域研究的热点。通过采用Citespace等工具,对2010年至2019年间中国知网(CNKI)所收录的有关深度学习的教育类文献进行可视化分析,研究发现,近十年来国内围绕深度学习的主要研究在数量上呈明显增幅趋势,具体涉及到"教育技术应用""教与学的研究"和"学科素养培育"三个方面。同时,研究中也存在后劲不足、差异突出、重智轻德等现象。未来深度学习应着力加强本体理论研究,注重深度学习与多学科结合的均衡研究态势,以及深度学习在促进核心素养中情意维度落实的作用等。

自我导向的教师学习能力发展:要义、困境及破解对策

自我导向的教师学习能力是教师诸多专业能力的核心,立足内涵、结构和价值等层面的要义分析是真正落实与提升该能力的前提与保证。当前,来自教师的学习文化、学习转化和学习两极化三个方面的问题成为自我导向的教师学习能力发展的现实困境。增强职业认同感与责任感、强化自我认识和管理能力、提高现场学习力和表现力、构建对话—合作的学习模式可以作为破解这些困境的尝试。

圈层视角下教师现场学习力的影响因素及优化路径

圈层理论是地理学与经济学中的重要概念,将其引入教师现场学习力领域并针对影响因素进行分析为相关研究开启了新的视角。依据教师现场学习力影响因素之间的逻辑关系以及圈层理论的结构体系,将现场学习力的影响因素划分为内外架构的核心层、基础层和一般层,且针对圈层特点进行有效性分析,最后基于内部提升自觉力、主动力和持续力,外部加强引领力、预备力和协调力,对教师现场学习力的优化路径进行探讨。

“五育融合”的现实透视、内涵审思及路径选择

作为当下教育研究领域的热点论题之一,“五育融合”的研究多聚焦于其发展脉络、价值路向和自身建设等方面。透视现实,应加强关注“五育融合”的内涵。结合现有研究成果,以“五育”“并举”“融合”“育人”为分析框架,能够建立“五育融合”内涵的逻辑架构。以此为基,可以从政策落实、协同生态、教师培养、课堂教学和评价机制五个方面提出优化“五育融合”的路径选择。

LICC范式下课堂文化观察的定位、症候与突破点

在当前推进文化建设、倡导文化自信的大环境下,探讨LICC范式下课堂文化观察的定位和不足,有利于把握或完善课堂文化的育人价值。研究发现,教师在理解课堂文化、具备观察分析能力、选择设计观察表等方面存在局限,可以通过强化教师课堂文化意识、提升教师观察与分析能力、自主设计或选择适切观察表、倡导积极合作与深度对话等四个方面来寻求LICC范式下课堂文化观察的突破点。