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题名引入信息科技 组织概念学习
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作者
鞠泽朋
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机构
如东县友谊路小学
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出处
《小学科学》
2024年第2期121-123,共3页
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文摘
随着信息技术的进步和发展,小学数学教师组织数学教学工作,也需要积极研究更优质的教学方法,创新教学活动,营造新颖的课堂学习氛围,满足学生多样化的学习诉求。本文将结合笔者的教学经验,分析信息技术背景下,小学数学教师应如何优化课堂教学安排,推动数学教学优质发展,助力数学概念学习。
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关键词
信息科技
概念学习
引入
助力
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名基于核心素养培养的小学数学作业设计探究
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作者
鞠泽朋
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机构
如东县友谊路小学
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出处
《智慧少年》
2023年第13期0181-0183,共3页
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文摘
核心素养是小学数学教育中的最终目的,教师在数学教学中需要以培养学生的核心素养为目标,促进学生的全面发展。而小学数学作业是巩固数学知识的重要途径,随着学生年级的增长,所学知识也在不断增加难度,对于小学生而言,从开始地幼儿园向小学过渡时,为了让学生能够快速适应小学生活,知识的难度并不需要通过学生在课后作业中来巩固知识,仅仅是利用课堂时间即可。但在逐步适应数学教学之后,伴随着难度的增加就需要作业来帮助学生复习、巩固知识,以提高学生学习的效率。在这之中通过设计基于核心素养培养的小学数学作业能够促使学生在巩固基础的同时满足新课标的培养要求,实现核心素养的培育与发展。
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关键词
核心素养
小学数学作业
设计探究
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分类号
C
[社会学]
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题名小学生自信心的养成策略
被引量:3
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作者
鞠泽朋
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机构
如东县实验小学
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出处
《基础教育研究》
2018年第18期85-86,共2页
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文摘
对于学生来说,充满自信,往往能够形成一种积极阳光的心态,能够敢于直面困难,永不言败。小学生自信心养成的策略有:尊重学生,相信学生能行;发挥学生的主体地位,教给学生自信的方法;挖掘学生亮点,敢于肯定学生;挖掘学生潜能,帮助树立自信;引导家庭配合,发挥榜样力量。
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关键词
小学生心理
自信心养成
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分类号
G444
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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题名浅谈“小组合作学习”在小学数学教学中的应用策略
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作者
鞠泽朋
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机构
江苏省如东县友谊路小学
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出处
《教育界》
2021年第18期45-46,共2页
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文摘
随着新一轮课程改革的全面推进,小组合作学习为小学数学课堂教学注入了新的生命力。小组合作学习既是一种教学方法,又是一种教学策略,又似乎是一种学习风格,一种能适应各门学科的学习风格。在小学数学课堂教学中恰当地使用小组合作学习,可以让每个学生都主动参与到数学学习中来,提高学生学习的积极性,促进师生间良好的交流,从而提高课堂效率。以下,笔者将以小学数学课堂教学为例,简要谈谈“小组合作学习”在小学数学教学中的应用策略。
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关键词
小组合作学习
教学情境
研究方法
学习内容
互动交流
评价反馈
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名把培养学生创新意识落到实处
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作者
鞠泽朋
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机构
如东县友谊路小学
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出处
《小学科学》
2021年第8期144-144,共1页
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文摘
2014年教育部提出了“核心素养”的概念,即“学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。根据这个定义可以把数学核心素养理解为“公民必备的数学品格和关键的数学能力”,它是所有未来合格公民的必备素养。创新意识作为决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量,是每一个当代公民应该具备的素养,新课标中也明确提出要培养学生的创新意识。因此,我们要把创新意识在小学数学课堂教学中落到实处,让学生在学习中创新,在创新中学习。
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关键词
核心素养
学生创新意识
合格公民
社会发展需要
民族创新能力
学段
新课标
必备品格
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名新课改下小学数学学习方式的转变
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作者
鞠泽朋
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机构
江苏省如东县实验小学
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出处
《小学时代》
2019年第21期53-54,共2页
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文摘
新的课程改革在带来新的教学理念和教学方式的同时,也掀起了新一轮的学习革命,为学生带来了新的学习方式。在新的课程背景下,随着教师教学观念的逐渐转变,学生也逐渐在学习中主动参与、不断反思、积极创新,充分发挥自身的主动性,真正成为学习的主人,从而达到爱上数学、学好数学的良好状态。义务教育《数学课程标准》(2011版)指出:认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。不难看出,新课程背景下的数学学习方式正逐渐变得个性化、多样化。
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关键词
数学学习方式
动手实践
自主探索
课程背景
新课程背景下
主动参与
学习的主人
学好数学
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名小学高年级儿童认知共情对第三方惩罚群体偏好的影响
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作者
陈荣荣
张银玲
胡馨木
鞠泽朋
买晓琴
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机构
中国人民大学心理学系
如东县友谊路小学
中国人民大学心理学系实验室
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出处
《科学通报》
EI
CAS
CSCD
北大核心
2024年第22期3314-3326,共13页
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基金
国家自然科学基金(32371102)资助
中国人民大学2023年度拔尖创新人才培育资助计划成果。
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文摘
儿童作为第三方在公平规范执行过程中存在群体偏好现象,即对内外群体的惩罚不同.儿童后期公平规范意识提升,儿童面临的人际情境更加复杂.然而,儿童后期第三方惩罚群体偏好的发展趋势尚不明确.认知共情可能是影响儿童后期第三方惩罚群体偏好的潜在因素.为探究小学高年级儿童认知共情能力对第三方惩罚行为群体偏好的影响,共招募320名小学四~六年级儿童,采用改编自独裁者博弈的第三方惩罚任务,被试观看不公平分配方案(90/10)后对分配者实施有代价的惩罚.分别对分配者和接受者的群体身份进行操纵(任务一和任务二),均为2(群体身份:内群体,外群体)×3(年级:四、五、六年级)的混合实验设计,并测量儿童的认知共情能力.研究发现:(1)小学高年级儿童第三方惩罚行为存在群体偏好,3个年级的儿童均对内群体违规者更包容,对内群体受害者更偏袒,并且六年级儿童对内群体分配者的惩罚高于四年级和五年级,表明群体偏好随年级升高减弱.(2)儿童的认知共情能力影响第三方惩罚的群体偏好,并受到年级调节,具体表现为四年级和五年级儿童的认知共情能力能够预测对分配者的群体偏好和对内群体的惩罚,而当接受者是外群体成员时,四年级儿童的认知共情能力能够预测对分配者的惩罚.本研究揭示了小学高年级儿童的群体偏好随年级升高而减弱的现象以及共情的预测作用.研究结果从发展的角度为共情对第三方惩罚群体偏好的影响提供了证据,为深入理解儿童在社会交互过程中道德认知与情感发展之间的关系提供了新的视角.
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关键词
第三方惩罚
认知共情
群体偏好
儿童
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Keywords
third party punishment
cognitive empathy
in-group preference
children
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分类号
G444
[哲学宗教—发展与教育心理学]
B844.1
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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