深度学习视域下小学低年级识字教学策略——以统编版语文一年级上册第一单元识字教学为例

深度学习视域下的低年级识字教学,不仅帮助学生对已有知识的识记和理解,还在此基础上引导学生于体验中深度感知、于联结中深度理解、于具身化中深度积累、于活动中深度运用、于情境中深度拓展。通过这一深度学习,可以提高学生自主识记汉字的意识和能力,培养对祖国文字、语言的认同感,实现语文思维和情感的共生共长,促进学生的全面发展。

循三层级路径,徜徉童话世界——以四下《巨人的花园》一课的教学为例

语文课程致力于学生核心素养的形成和发展。在四下《巨人的花园》一课的教学中,教师可依循三层级阅读教学理论,引领学生感知童话的文体特征,解码童话表达的方法,在评鉴中感受课文所表达的真善美,从而实现核心素养的提升。

李士金古代文学课堂教学改革生态述论——反躬自省是通向美德和上帝的途径

学术批评引入课堂:以批评袁行霈主编中国文学史为例我们对'朱熹文学研究论文引文错误'考证说明了学术批评的必要性。袁编云魏氏'兼有欧、苏之长',明显为夸大不实之词。又云:'《大铁椎传》是其名篇,叙事如状,写身怀绝技的剑侠遭际和愤懑,神情毕现,豪爽照人''叙事如状''豪爽照人',均为袁编用词之'出新'。袁编云廖燕'思想之新颖,议论之大胆。